38. ЗАРОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Зачатки процесса воспитания появились еще в первобытнообщинном строе. Воспитание зародилось с момента разделения труда. В первобытнообщинном строе необходимо было развивать трудовые навыки, изучать традиции племени и законы, по которым оно живет.

К одной из таких форм относилась игра. В основе игры был подражательный элемент. Подражающий имитировал различные виды деятельности: охоту, рыбную ловлю и др.

Долгое время дети усваивали производственный и моральный опыт в процессе совместной трудовой деятельности. Совершенствовалась и развивалась сама трудовая деятельность, усложнялся опыт, который было необходимо передать подрастающим поколениям. Воспитание в этот период еще не являлось профессиональной деятельностью людей.

С момента появления государств педагогическая мысль развивается более интенсивно. Наиболее ярко это проявилось на Древнем Востоке, в Индии, Вавилоне, Китае и других восточных странах. Воспитательную функцию выполняют не специально подготовленные люди, а члены семьи или жрецы.

Постепенно усложняется производственная деятельность, накапливается багаж знаний. Более важное значение приобретает передача опыта подрастающему поколению.

Образование и воспитание становятся объективной потребностью общества, именно от них зависит развитие детей и общества. Вследствие этой тенденции образование отделяется в обособленную отрасль знаний. Обучение и воспитание детей становятся профессией, появляются специальные образовательные учреждения.

Получили распространение школы: жреческие, дворцовые, военные.

Военные школы готовили военачальников, дворцовые – писцов-чиновников, жреческие школы – служителей культа.

Наиболее фундаментальным было образование в жреческих школах. В них учили считать, читать, писать, получали знания по религиозным дисциплинам, астрологии и медицине.