ГЛАВА 8. ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Игра, наряду с трудом и учением, – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие. Возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности обучения.

Технология развивающих игр Б. П. Никитина представляет программу, состоящую из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора—механика и т. д. В своих книгах Никитин предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай—ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром и т. д. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т. д., и т. п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно—трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации. Они имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух—трехлетнему малышу до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течение многих лет (до взрослости). Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности в отличие от обучения, где все объясняется и где формируются в ребенке в основном только исполнительские черты.

Решение предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставить наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность его выполнения.

В развивающих играх – в этом и заключается их главная особенность – удалось объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности: самостоятельно, по способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:

– развивающие игры могут дать «пищу» для развития творческих способностей с самого раннего возраста;

– их задания—ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;

– поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно;

– развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества.

1. ИГРА КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Дети дошкольного возраста очень много времени проводят в игре. В жизни дошкольников игры занимают одно из ведущих мест. Воспитатели и педагоги должны заботиться о правильном выборе игрушек, о создании для детей такой обстановки, чтобы они могли играть в разнообразные интересные игры.

Игра имеет огромное значение для интеллектуального, эмоционального, творческого и физического развития ребенка дошкольного возраста. Она позволяет наиболее полно развить его коммуникативные качества, координацию движений, способность к нестандартному мышлению, творчеству. В отдельных случаях с помощью игры можно привить интерес к учебе, познавательной и творческой деятельности, раскрыть артистические способности дошкольников. Общение со взрослыми также очень важно для разнообразия детских игр.

Среди многообразия игр, используемых для обучения и развития детей старшего дошкольного возраста, можно выделить спортивные, ролевые, сюжетные, игры—хороводы, развивающие и многие другие. Каждая группа игр решает определенные воспитательные задачи, влияет на общее и интеллектуальное развитие ребенка, позволяет разнообразить его навыки и умения. Так, развивающие игры повышают внимательность, способность ребенка к самоконтролю, развивают память, мышление. Ролевые дают общее представление о социальных ролях, профессиях, различных событиях. Подвижные и спортивные развивают реакцию, дают общую физическую подготовку, выносливость. Нельзя также забывать о творческом элементе, присутствующем в большинстве игр.

Очень важно помнить о таком средстве воспитания, как игрушка. Она является неотъемлемой частью самых разнообразных игр. Игрушка должна быть в первую очередь безопасной для ребенка и соответствовать современным гигиеническим требованиям. Разнообразие игрушек обусловлено неоднородностью самих детских игр.

Большинство игр можно объединить в следующие большие группы: подвижные, дидактические и творческие:

– подвижные игры необходимы для поддержания хорошего физического состояния ребенка, а также для отдыха, предотвращения чрезмерных умственных и психических нагрузок. В них важен момент соревнования, иногда соперничества или, напротив, взаимопомощи. Подвижные игры очень разнообразны. Условия передаются из поколения в поколение, меняются, обновляются. Многие игры уходят в прошлое, например лапта. Подвижные игры постоянно дополняются, усложняются их правила. Так, в обычные «догонялки» дети ухитряются внести творческий элемент. Например, если ребенок дотронется до деревянного предмета, то ловить его нельзя – «киса дерева боится!»

Не менее популярна игра в «жмурки». Водящий должен попытаться с завязанными глазами поймать кого—нибудь из бегающих детей. Те, перебегая с места на место, подражают голосам животных и птиц, звонят в колокольчик и т. д. Ребенок, которого удалось поймать водящему, должен подать голос, чтобы водящий угадал, кого он поймал.

Очень важны для физического развития ребенка игры, связанные с преодолением препятствий (перелезть через спортивную стенку, перепрыгнуть через барьер), сопротивлением (например, перетягивание каната), ориентировкой в пространстве (ищем клад). Такие игры развивают способность оценивать окружающую обстановку, наблюдательность, собранность. При организации подвижных игр можно использовать разнообразные игрушки: обручи, мячи, скакалки, спортивный инвентарь, а также детские самокаты и велосипеды.

Дидактические игры способствуют концентрации внимания и развитию интеллектуального мышления дошкольников. Это разновидность обучающих игр. Они, как правило, содержат конкретную цель и предполагают конечный результат. Чтобы такая игра была интересна ребенку, он не должен знать о существовании конкретной обучающей цели. Среди них можно выделить словесные («съедобное – несъедобное»), народные, (конкурс скороговорок, пословиц), схематичные (лабиринты, построение моделей, схем), развивающие умственные способности (головоломки, загадки, ребусы, паззлы, для более старших групп – кроссворды).

Такие игры требуют наличия навыков абстрактных представлений, организованности, умения сосредоточиться на выполнении конкретной задачи. Ход многих дидактических игр позволяет дополнять их содержание, расширять первоначально поставленные задачи. Большое значение имеют коллективные настольные игры – различные тематические лото, конструкторы, складывание картинок, мозаик. В таких играх может присутствовать элемент соревнования. Например, кто быстрее и правильнее соберет какую—нибудь машину из деталей конструктора, сложит картинку из паззлов и т. д.

Существует множество настольных дидактических игр с прилагаемыми правилами (эти правила составляются самими разработчиками игр с учетом возрастных особенностей дошкольников). Детям предлагаются разнообразные головоломки, пирамиды, вкладыши. Все большее распространение приобретают деловые игры в их упрощенном для детей дошкольного возраста варианте. Кроме того, детям старшего дошкольного возраста все чаще предлагаются дидактические компьютерные игры, способствующие развитию у детей первоначальных навыков работы на персональных компьютерах. Однако необходимо помнить о соблюдении правильного режима работы с компьютером, четко установленных временных рамках, а также о соблюдении обязательных гигиенических норм в помещениях, оборудованных электронно—вычислительной техникой (более частое проветривание помещений, проведение влажной уборки и т. д.).

Творческие игры – это обыгрывание различных сюжетов, ролевых ситуаций, конкретных образов. Например, широко распространена игра «Море волнуется», в которой водящий должен изобразить какое—нибудь животное, предмет, действие, а остальные дети должны их угадывать. Перекликается с ней игра «Зеркало». Водящий словно изображает зеркало, в котором отражается действие или какое—либо событие, а дети должны его угадывать. Дети водят вокруг водящего хоровод, приговаривая: «Ходим кругом друг за другом. Чур, ребята, не зевать! Все, что Оля нам покажет, станем дружно повторять». Победившим считается ребенок, наиболее точно описавший отраженное в «зеркале» действие.

Кроме того, творческие игры могут быть представлены в виде различных мини—спектаклей, например, как разыгрывание сказок «Теремок», «Репка», «Колобок», «Белоснежка». С помощью таких игр дети начинают изучать иностранные языки, легче запоминая иностранные слова и разговорную речь. В детских садах, где в старших группах детей обучают иностранному языку, педагоги используют именно этот метод.

Творческие игры дают широкий простор для экспериментирования, воображения, фантазии. Они также способствуют развитию логического мышления и пространственного представления. В этом ряду игра «Логика цвета», где ребенку необходимо расставить разноцветные фигурки в строго определенном, заданном конкретными правилами порядке. Кроме того, эта группа игр дает большие возможности выбора игровых тем. Педагог в процессе игры может выполнять функцию режиссера – создать саму композицию игры, которую дети воспроизведут как талантливые актеры.

Разновидностью творческих игр являются импровизации. Воспитатель зачитывает вслух небольшую сказку. После прослушивания дети распределяют роли, руководствуясь собственными предпочтениями или рекомендациями педагога, и в ходе игры воспроизводят прочитанный сюжет. По ходу игры действие может дополняться или изменяться. Благодаря таким играм дошкольники могут изучить какие—либо исторические события, особенности национальной культуры, усвоить географические сведения. Особенно полезны в этом отношении тематические театрализованные представления, например, «Масленица», «Встречаем осень», «Праздник урожая» и т. д.

В таких играх можно использовать разнообразные театральные игрушки – готовые куклы—марионетки или персонажи, театр теней, бумажные фигурки, входящие в набор для разыгрывания сказок, басен, театральных сюжетов. Такие игрушки дети могут изготовить самостоятельно под руководством педагога, что также является важным творческим элементом.

Важно отметить, что именно творческие игры имеют огромное практическое значение для подготовки к обучению в начальной школе. Ведь эти игры несут в себе познавательный потенциал, дают ребенку общее представление о будущих социальных ролях, способствуют формированию таких важных качеств, как умение общаться со сверстниками, старшими, с преподавателями.

Помимо всего вышесказанного, детям необходимо предоставлять определенную самостоятельность в организации игр. Это способствует формированию положительных отношений с ровесниками, воспитанию активности, самостоятельности.

Словом, трудно переоценить важность игр в жизни дошкольников. Они являются незаменимым методом физического, интеллектуального и социального развития ребенка. Это важный элемент обучения, который широко применяется как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

Нельзя недооценивать роли игрушки в процессе детской игры. Их выбор зависит от самого характера действа. Игрушки могут быть сюжетными, т. е. изначально определяющими содержание игры. Так, игрушечные животные и птицы служат для игры в зоопарк, скотный двор. Иногда игрушечные животные заменяют кукол (зайцы, собачки). Для «технических» ролевых игр, например в стройку, подходят автомобили, экскаваторы, подъемные краны. Для конструирования – разнообразные кубики, конструкторские детали, разборные домики. Часто дети начинают ролевые игры именно с постройки – например игра в «новоселье». Когда новый дом будет готов, начинается заселение жильцов, т. е. игра в «гости» и т. д.

Игрушки позволяют максимально разнообразить сценарии. Девочки очень любят использовать разнообразную кукольную мебель, посуду, кусочки ткани. С их помощью они разнообразят привычную, знакомую многим поколениям игру в «дочки—матери». Кроме готовых игрушек, купленных в магазине, дети часто используют различные коробочки, разноцветные фантики, лоскутки, палочки, камешки, ракушки, находя им самое разнообразное применение. Камушки могут оказаться человечками, яркие фантики – салфетками на праздничном столе, а из палочек и лоскутков ребенок ухитрится соорудить роскошный дом.

2. ИГРА, ОБУЧЕНИЕ, РАЗВИТИЕ

Известно, что в младшем дошкольном возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на занятии воспитанник выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою собственную задачу.

В современной дошкольной педагогике воспитательное и обучающее значение игры в принципе признается. Но в повседневной педагогической практике детского сада на игру фактически не остается времени. Используется она, как правило, лишь для закрепления знаний, полученных на занятиях. Такое искусственное разделение обучения на усвоение нового и закрепление усвоенного противоречит психологическим особенностям познавательного процесса в младшем дошкольном возрасте. Знания, поданные в готовой форме и не связанные с жизненными «интересами» дошкольника, плохо им усваиваются и не развивают его. В игре же как раз ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет. Однако огромные возможности развивающих игр (дидактических, игр с правилами и др.), как правило, не используются. Репертуар их очень беден и охватывает узкий круг задач (в основном это сенсорные игры). Особенно мало совместных игр, в которых участвует вся группа. Практически отсутствуют игры, направленные на развитие волевых, нравственных качеств личности и на формирование гуманных отношений между детьми.

Кроме того, нередко на занятии развивающая игра подменяется игровыми приемами, где преобладает активность взрослого, или простыми упражнениями.

Использование дидактических игрушек или пособий тоже зачастую называют игрой: стоит дать ребенку в руки пирамидку или матрешку и считается, что игра состоялась. Но это не так. Развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность. Она имеет свои побудительные мотивы и свои способы действий.

Разработанные нами развивающие игры характеризуются тем, что они содержат готовый игровой замысел, предложенный ребенку, игровой материал и правила (общения и предметных действий). Все это определяется целью игры, т. е. тем, для чего она создана, на что она направлена. Цель игры всегда имеет два аспекта:

1) познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка, какие способы действия с предметами хотим ему передать;

2) воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям.

В обоих случаях цель игры должна формулироваться не как передача конкретных знаний, умений и навыков, а как развитие определенных психических процессов, или способностей ребенка.

Игровой замысел представляет собой ту игровую ситуацию, в которую вводится ребенок и которую он воспринимает как свою. Это достигается, если построение замысла игры опирается на конкретные потребности и склонности детей, а также особенности их опыта. Например, для младших дошкольников характерна особая заинтересованность предметным миром. Привлекательность отдельных вещей задает смысл их деятельности. Значит, замысел игры может основываться на действиях с предметами или на стремлении получить предмет в собственные руки.

Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку, чтобы игра состоялась. В одних играх нужно что—то найти, в других – выполнить определенные движения, в третьих – обменяться предметами и т. п.

Игровые действия всегда включают в себя обучающую задачу, т. е. то, что является для каждого ребенка важнейшим условием личного успеха в игре и его эмоциональной связью с остальными участниками. Решение обучающей задачи требует от ребенка активных умственных и волевых усилий, но оно же и дает наибольшее удовлетворение. Содержание обучающей задачи может быть самым разнообразным: не убежать раньше времени или назвать форму предмета, успеть найти нужную картинку за определенное время, запомнить несколько предметов и пр.

Игровой материал также побуждает ребенка к игре, имеет важное значение для обучения и развития малыша и конечно же для осуществления игрового замысла.

И наконец, важной особенностью игры являются игровые правила. Они доводят до сознания детей ее замысел, игровые действия и обучающую задачу.

Игровые правила бывают двух видов: действия и общения. Примерами правил действия могут служить следующие: припомнить и назвать только ту игрушку, которую еще никто не назвал (игра «Что достать тебе, дружок?»); не называть предмет, изображенный на картинке, а только загадать про него загадку и пр. Примеры правил общения: не подсказывать и не мешать другому отгадывать, действовать по очереди или по вызову воспитателя, играть дружно, слушать друг друга, выбирать тех детей, кто еще не был в кругу, и т. п. Выполнение всех этих правил требует от ребенка определенных усилий, ограничивает его спонтанную активность. Но именно это и делает игру увлекательной, интересной и полезной для развития ребенка.

Чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой, особенно для младших дошкольников. В то же время взрослый, организуя и направляя игру, помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей. Совмещение взрослым двух разных ролей – участника и организатора – важная отличительная особенность развивающей игры.

Благодаря тому, что развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней, становится его личным достоянием, поскольку его можно свободно изменять и в других условиях (поэтому необходимость в закреплении новых знаний отпадает). Перенос усвоенного опыта в новые ситуации в его собственных играх является важным показателем развития творческой инициативы ребенка. Кроме того, многие игры учат детей действовать «в уме», мыслить, что раскрепощает воображение детей, развивает их творческие возможности и способности.

Развивающая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т. д. Ее обязательные для всех правила регулируют поведение детей, ограничивают их импульсивность. Если правила поведения, декларируемые воспитателем, вне игры обычно плохо усваиваются детьми и часто нарушаются ими, то правила игры, которые становятся условием увлекательной совместной деятельности, вполне естественно входят в жизнь детей. Большое значение имеет при этом совместный характер игры, в которой воспитатель и коллектив сверстников побуждают ребенка к соблюдению правил, т. е. к сознательному управлению своими действиями. Оценивая вместе со взрослым действия сверстников, отмечая их ошибки, ребенок лучше усваивает правила игры, а потом осознает и свои собственные просчеты. Постепенно возникают предпосылки к формированию сознательного поведения и самоконтроля, что является практическим освоением нравственных норм. Правила игры становятся как бы нормой поведения в группе, приносят новый социальный опыт. Выполняя их, дети завоевывают одобрение взрослого, признание и уважение сверстников.

Итак, в дошкольном возрасте развивающие игры содержат разносторонние условия для формирования наиболее ценных качеств личности. Однако чтобы их развитие действительно состоялось, необходимо соблюдать определенную последовательность в подборе игр.

В практике дошкольного воспитания подбор игр часто бывает недостаточно продуманным и даже случайным. Между тем выбор игры для педагога – дело серьезное и ответственное. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему уже знакомо, и побуждать к усвоению нового. Кроме того, при выборе игры нельзя ограничиваться только ее предметным содержанием (доступностью знаний и умений), требуется еще и предварительный анализ характера игры. Данная глава поможет воспитателю решить эту сложную задачу, поскольку предлагаемые игры выстроены в определенную систему с учетом всех этих требований.

Описание каждой игры излагается по следующей схеме.

1. Особенности и воспитательное значение.

2. Игровой материал.

3. Описание и приемы проведения.

4. Правила.

5. Советы воспитателю.

Мы стремились проследить внутреннюю связь каждой игры с предыдущей и последующей, показать, на какой уже приобретенный опыт опирается ребенок в каждой игре и какой новый шаг в своем развитии он делает. Игры систематизированы в разделы по обучающим задачам. В каждом разделе они представлены в последовательности, продиктованной закономерностями развития ребенка. Выбор самих разделов также не случаен. Мы учитывали воспитательное значение каждой группы задач как важное условие достижения педагогических целей.

Первым, решающим условием нормального психического развития ребенка и основой его благополучия в детском саду являются доброжелательные и открытые отношения со сверстниками и воспитателем, способность к сотрудничеству, совместной деятельности. И хотя тип отношений к другим людям к трем годам уже складывается, в этом возрасте еще возможна его коррекция. Поэтому в младшем дошкольном возрасте при поступлении ребенка в детский сад очень важно воспитывать у него активно—положительное, доброжелательное отношение к взрослым. Трехлетний ребенок испытывает потребность и в общении со сверстниками. Ввести малыша в детский коллектив, научить его общаться и дружить – важнейшая задача воспитателя. Ведь от того, как сложатся отношения ребенка с воспитателем и с другими детьми, зависят его настроение, хорошее самочувствие, а также успехи в познавательном и личностном развитии.

В первом разделе игры направлены на формирование доброжелательных отношений между детьми в совместной деятельности и на сближение детей и воспитателя. В нем представлены подвижные игры—забавы и хороводы. Используя движение как средство игрового общения и выстроив игры в определенном порядке, мы получили своеобразные этапы игрового партнерства.

Кроме того, известно, что движение не только развивает ребенка физически, но и активизирует его умственную деятельность. В первом разделе при описании каждой игры раскрывается, как это происходит на практике.

Игры второго раздела направлены на развитие гуманных, нравственных отношений между детьми и волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях: помочь другому, выручить из беды, доставить приятное и пр. Однако выполнение этих действий и поступков требует волевых усилий, умения преодолевать препятствия, владеть собой. Игры, расположенные в порядке усложнения правил, требуют от ребенка все большей осознанности, решительности, организованности, что является предпосылкой участия его в последующих играх, направленных на познавательное и умственное развитие.

Таким образом, игры первого и второго разделов создают необходимый эмоционально—нравственный и волевой фон для остальных игр. Значительная часть игр (III–VI разделы) посвящена актуальному для дошкольного возраста сенсорному воспитанию. Особенно важно такое воспитание в младшем дошкольном возрасте, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов. Предлагаемые игры создают условия для развития целенаправленного восприятия внешних признаков предметов.

Играя, ребенок учится различным приемам зрительного, слухового и осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов, сравнивать их по этим качествам и обозначать соответствующим словом. Так возникают сенсорные эталоны, т. е. общепринятые представления о внешних качествах предметов. Развитие сенсорики является чувственной основой для всех способностей ребенка (познавательных, эстетических, творческих и пр.), для полноценного, осознанного восприятия окружающей действительности.

Последние три раздела главы посвящены играм, развивающим основные познавательные процессы, – внимание, память, мышление и речь. Обычно в практике дошкольного воспитания такие игры представлены слабо. Между тем они открывают широкие возможности для развития познавательных процессов, поскольку в играх ребенок не просто выполняет требования взрослого, как это происходит на занятиях, но активно действует. В играх создается необходимая связь между практическими и умственными действиями, которая ведет к развитию ребенка.

Конечно, любая игра, приведенная здесь, способствует развитию внимания, памяти, мышления. Например, выделяя и сравнивая значимые признаки предметов в сенсорных играх, ребенок совершает довольно сложные мыслительные операции. Перед ним ставится определенная умственная задача (быть внимательным, запомнить что—либо, передать свою мысль словами и пр.) и предлагаются рациональные приемы ее решения. Эти приемы основаны на установлении связи между разными познавательными процессами, которая обеспечивает их эффективность. Например, чтобы лучше запомнить несколько предметов, нужно установить между ними смысловую связь.

Познавательные действия, направленные на решение обучающей задачи, предлагаются с учетом возрастных возможностей 3–4–летних детей и не утомляют их.

В играх на внимание ребенок выполняет такие действия, которые формируют целенаправленность и устойчивость внимания. Задача «быть внимательным» становится понятной и актуальной для ребенка. В играх, развивающих память, младшие дошкольники учатся устанавливать связь между предметами (запоминать, чтобы припоминать потом). Эта связь задается правилами игры и игровыми действиями. Например, чтобы припомнить, где живут персонажи игры, ребенок должен запомнить метки на одинаковых домиках.

В играх на развитие мышления специально созданная ситуация и предлагаемые действия помогают ребенку учиться передавать свои мысли движением и связной речью.

Рациональные приемы познавательной деятельности, показанные ребенку взрослым, повышают ее эффективность не только в игре, но и на занятиях. Игры расположены в каждом разделе в порядке нарастания сложности обучающей задачи и правил. Усложняются и игровые ситуации, постепенно приближаясь к учебным.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации, или вид игры. Нами разработаны четыре вида развивающих игр: игры—забавы, игры с ролью, игры—задачи и игры—соревнования.

Наиболее ярко развлекательное начало представлено в играх—забавах. Младший дошкольник всегда стремится к чему—то необычному, веселому. Положительные эмоции надежно защищают малышей от умственных перегрузок, ведь то, что развлекает, никогда не утомляет. Радостные переживания приносят ребенку игры—забавы, в которых полностью отсутствуют сухой дидактизм и назидательность.

Обучающая задача такой игры обычно увлекает ребенка и не требует особых усилий. Например, малышу предлагают поплясать с куклой, а потом выбрать, кому ее передать, или вместе со всеми покружиться в хороводе, или побегать и попрыгать под рифмованный текст. Игровые действия всегда связаны с движением и не обременяют ребят сидением на одном месте. В первом разделе игры—забавы составляют большинство. Последующие разделы, как правило, начинаются с таких игр.

Вторым видом игр, в которых также преобладает развлекательное начало, являются игры с ролью. Психологические исследования показали, что ребенок, действуя в соответствии с ролью, полнее использует свои возможности и значительно легче справляется со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, ребята учатся незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят к творческой самостоятельной игре, что особенно важно в младшем дошкольном возрасте, когда сюжетно—ролевая игра только формируется. Воображение здесь становится опорой для решения поставленной задачи.

В играх—забавах и играх с ролью обучающая задача является лишь условием реализации замысла. В следующем виде – играх—задачах – она составляет саму суть игры, ее смысл. Игровой замысел здесь опирается на интерес ребенка к умственной деятельности. Решение предложенной задачи становится условием игрового общения детей и средством, с помощью которого можно завоевать признание и уважение сверстников. Игры—задачи помещены в последних разделах, посвященных развитию восприятия и других познавательных процессов. Игровые ситуации здесь разнообразны: это и различные поручения (например, найти предмет с заданными свойствами по представлению), и детское лото (цветовое, геометрическое), и загадывание и разгадывание загадок, и т. д. Игры—задачи требуют от ребенка целенаправленной активной умственной деятельности, умения мобилизоваться, сосредоточиться, чтобы найти верное решение.

Четвертый вид игр – это соревнования. Побудительным мотивом здесь является сравнение себя с другими. Однако, как показывают психолого—педагогические исследования, этот мотив еще недостаточно развит у детей трех—четырех лет. Поэтому их здесь немного. Игры—соревнования могут оказать отрицательное воздействие на неуверенного в себе, робкого, пассивного ребенка. Поэтому в предлагаемых нами играх («Пустое место», «Кто раньше дойдет до флажка?», «Пальчик») содержатся лишь элементы соревнования, которые не травмируют малыша. Они же используются во многих играх. Они подготавливают детей к правильной оценке своих возможностей и достижений.

Перечисленные виды игр не только опираются на интересы дошкольников, но и развивают их. Веселые игры—забавы сменяются ролевыми, которые, в свою очередь, подводят ребенка к участию в играх—задачах, что является подготовкой к будущей учебной деятельности. Но развивающей игра становится лишь в том случае, если она интересна. А интересной ее сделать может только воспитатель.

Прежде всего педагогу нужно правильно выбрать игру для своей группы с учетом уровня развития большинства детей. В каждом разделе предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные способности и качества. Поскольку первые два раздела представляют собой психологическое вступление и подготовку детей к более сложным играм, мы советуем начинать именно с них. Однако это не означает, что детей нужно познакомить со всеми играми указанных разделов, прежде чем приступить к новым. Поиграв с малышами в две—три игры, можно перейти к начальным играм других разделов, в частности, к сенсорным.

Поскольку большинство развивающих игр непродолжительны по времени и просты по своей организации, их можно с успехом проводить не только на занятиях, но и в свободное время: на прогулке, во второй половине дня. Но если игра совсем незнакома детям и требует от них довольно высокого умственного напряжения, ее следует непременно проводить утром, в часы, отведенные для занятий. В это время дети более продуктивно работают и лучше усваивают новое.

Главный методический принцип в использовании игр – их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по—разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше использовать условия, которые создает игра для освоения и применения нового опыта.

При описании каждой игры даются приемы ее проведения в первый раз и характер ее повторений в тот же день. В советах воспитателю указывается, как проводить эту игру повторно и как, учитывая затруднения детей, осуществлять индивидуальный подход и усложнять обучающую задачу. В дальнейшем воспитатель может широко использовать свой педагогический опыт и варьировать приемы проведения игры.

Очень важно не только правильно выбрать игру, но и хорошо ее провести. Предварительно воспитатель должен подготовить необходимый игровой материал, внимательно прочитать и осмыслить рекомендации, приведенные здесь, понять психологические особенности игры и ее воспитательное значение. Нужно мысленно представить весь ход игры: как заинтересовать детей, как объяснить им правила и действия, кого выбрать на первые роли, как предотвратить возможные затруднения.

3. ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ НРАВСТВЕННО—ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

По—разному ведут себя малыши, пока не привыкнут к детскому саду. Одни довольно быстро осваиваются в новой обстановке, другие долгое время бывают растеряны, испуганы или же агрессивны, третьи открыто сопротивляются указаниям взрослого, кричат и капризничают, требуя выполнения своих желаний. Такие внешне несхожие отклонения в поведении свидетельствуют о неразвитости или деформации нравственно—волевой сферы личности. Чаще всего это происходит вследствие неправильного воспитания в семье, когда ребенка либо изнеживают, постоянно опекая, либо позволяют делать все, что ему захочется, либо, наоборот, сковывают свободу бесконечными запретами и угрозами наказания. Не менее вредны и противоречивые требования к ребенку со стороны разных членов семьи.

Важной задачей воспитателя является преодоление этих негативных проявлений, которые портят жизнь и ребенку, и окружающим его людям. Нельзя ограничиваться лишь беседой с родителями. Гораздо важнее организовать деятельность ребенка таким образом, чтобы поведение его перестроилось. Деятельность, которая приносит малышу удовольствие, помогает в его воспитании значительно больше, чем прямые требования исправиться, слушаться взрослых.

Мы предлагаем игры, направленные на развитие нравственно—волевых качеств личности. В младшем дошкольном возрасте к таким качествам можно отнести способность не пугаться трудностей; умение мобилизовывать свои усилия для достижения цели; умение соблюдать очередность, не мешая другим, а также делиться игрушками, делать приятное сверстникам, помогать им.

В этом разделе содержатся в основном подвижные игры с правилами. Они создают условия, требующие от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. Кроме того, эти игры побуждают малыша к доброжелательным отношениям с окружающими взрослыми и сверстниками.

Каждая игра учит детей согласованности движений, являющихся средством достижения игровой цели. Создаются такие условия, при которых ребенок может оценивать поведение всех участников игры, в том числе и свое. Это позволяет воспитателю формировать дружеские взаимоотношения детей в группе.

Игры способствуют повышению активности сознания ребенка, что, безусловно, сказывается на его поведении. Предложены они в порядке возрастания сложности обучающей задачи, причем каждая игра является ступенькой волевого и нравственного развития. Первые две игры («Догонялки» и «Лохматый пес») учат детей преодолевать нерешительность, робость, страх перед новым, неизвестным. Помогает им в этом поддержка сверстников. Например, держась за руки, малыши все вместе направляются к «опасной черте». Эмоциональный подъем, который они испытывают при этом, также является опорой для преодоления боязливости.

В последующих играх воспитанники действуют уже не одновременно, а небольшими группами, по очереди. Чтобы получить активную роль, теперь приходится немного подождать, что приучает детей считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от малыша еще больших усилий, ведь нужно уметь сдерживать себя. Опорой для столь сознательного поведения в играх становятся роль и воображаемая ситуация, а средством выполнения игровых ролей – движение. Игры «Пустое место» и «Кто раньше дойдет до флажка?» содержат элементы соревнования, что требует от ребенка мобилизации своих усилий.

В заключительных играх раздела («Ай, гугу», «Салочки—выручалочки», «Я принес тебе подарок») малыши учатся помогать друг другу. Иногда приходится отдавать сверстнику то, что нравится самому. А это очень непросто, особенно малышам. Взрослому нужно создать во время игры такую обстановку, чтобы удовольствие, получаемое ребенком от своего доброго поступка, побеждало другие чувства.

Выполняя по очереди разные привлекательные действия и наблюдая за другими, дети учатся оценивать их, замечать ошибки сверстников. На этой основе возникает умение оценивать и свои действия.

«Салочки—догонялочки»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра направлена на воспитание у детей смелости, способности мобилизоваться и избежать опасности. Опасность в данной игре мнимая, воображаемая. Дети не ловят, а только салят друг друга. Но и это может вызвать волнение и робость малышей. Одни раньше времени убегают, другие, наоборот, как бы окаменев, не могут сдвинуться с места. В обоих случаях ребенок может быть осален. Избежать этого помогут только собранность и уверенность в себе, которые позволят убежать от салочки вовремя. Постепенно ребенок убеждается, что он может избежать встречи с салочкой. Он становится смелее и решительнее. Помогают ему, во—первых, пространственная организация игры (полоса безопасности, куда не может заходить салочка) и, во—вторых, поддержка других участников игры.

В этой игре все дети (кроме салочки) действуют одинаково и одновременно, что не только облегчает усилия ребенка, но и приносит ему удовлетворение. Помогает также и одобрение воспитателя, которое относится ко всем, кто не струсил.

Описание игры и приемы ее проведения

Воспитатель чертит на земле круг (это дом для салочки). На расстоянии двух—трех шагов от него проводится черта. Здесь будут останавливаться дети, идя к салочке.

Взрослый подзывает к себе детей, просит их взяться за руки и построиться в шеренгу спиной к черте. Вместе с воспитателем дети дружно шагают от черты со следующими словами:

– Мы веселые ребята, любим бегать и скакать. Ну, попробуй нас догнать! (два раза).

Дети останавливаются, а воспитатель проводит еще одну черту (возле которой будет останавливаться салочка). Через два—три шага от нее изображается еще одна черта, за которой будет дом детей, где можно спрятаться от салочки. Между этими двумя чертами образуется полоса безопасности.

Затем выбирается водящий (салочка), который занимает место в круге, а остальные дети берутся за руки и выстраиваются в шеренгу у своего дома. Двигаясь по направлению к салочке, они все вместе дружно шагают и повторяют с воспитателем те же слова: «Мы веселые ребята…» С последним словом этого текста (но не раньше) все поворачиваются спиной к салочке и бегут в свой дом, а салочка старается их догнать. Если это ему удается, то пойманный ребенок идет в дом салочки, а игра продолжается. Если нет, то выбирается новый водящий.

В конце игры воспитатель отмечает тех детей, которых ни разу никто не догнал, и тех водящих, которые точно выполняли правила игры.

Правила игры

1. Идти к салочке смело, дружно, ровной шеренгой, держась за руки и согласуя свои шаги с шагами других детей.

2. Бежать только после того, как будет сказано последнее слово «догнать!»

3. Не ловить тех, кто намеренно замедляет движение к дому.

Советы воспитателю

Основное правило игры (2) одинаково относится и к салочке, и к тем, кто от него убегает. Объясните воспитанникам, что в этой игре все они смелые, ловкие и совсем не боятся салочки. Со всеми правилами игры следует познакомить детей наглядно.

Очень важно заранее рассчитать расстояние между одной и другой чертой, чтобы дети имели достаточное пространство для бега. В конце игры следует поощрить тех ее участников, кто соблюдал правила.

«Пустое место» (вариант народной игры)

Особенности игры и ее воспитательное значение

В отличие от предыдущей в данной игре дошкольникам предлагается не воображаемая ситуация, а конкретная задача, решение которой требует мобилизации усилий. Это новый шаг на пути формирования волевых качеств и овладения своим поведением. Ребенок сам должен выбрать себе партнера, получая таким образом возможность выразить симпатию одному из сверстников. Поэтому игра влияет на взаимоотношения детей в группе. Содержащийся в ней элемент соревнования (кто раньше добежит и займет свободное место) заставляет ребенка быть очень внимательным, собранным, чтобы успешно справиться с пространственно—двигательной задачей, а также не нарушить правила поведения в совместной деятельности.

Описание игры и приемы ее проведения

– Давайте проверим, кто из вас умеет быстро бегать! – обращается воспитательница к детям. Она предлагает всем взяться за руки и построиться в красивый ровный круг. Дети опускают руки и садятся на пол (если игра проводится в помещении), лицом внутрь круга. Воспитатель, находясь за кругом, обходит его, приговаривая:

– Огонь горит, вода кипит, тебя сегодня будут мыть, не буду я тебя ловить!

Дети повторяют за нею слова. На последнем слове воспитатель дотрагивается до кого—нибудь из ребят, просит его встать, повернуться к ней лицом, а затем говорит: «Раз, два, три – беги!»

Педагог показывает, в каком направлении нужно бежать за кругом, чтобы первым занять освободившееся место. Воспитатель и ребенок с разных сторон обегают круг. Взрослый дает малышу возможность первому занять свободное место и снова становится водящим. Он еще раз обходит круг и повторяет слова, давая детям возможность запомнить их и освоиться с правилами новой игры. Выбрав другого ребенка, взрослый на этот раз старается первым занять место в кругу. Теперь ребенок становится водящим и сам выбирает себе партнера по соревнованию. Победителя награждают аплодисментами. Так по очереди дети соревнуются друг с другом.

Правила игры

1. Выбирать в партнеры того, кто еще ни разу не бегал.

2. Бежать по кругу в противоположные стороны.

3. Тот, кто не успел занять место в кругу, становится водящим.

4. ИГРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Обычно к трем годам дети уже обладают достаточно большим запасом слуховых впечатлений, однако они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру. Малыши, как правило, не отдают себе отчет в том, что именно они слышат, т. е. воспринимают на слух. Это происходит потому, что окружающие звуки чаще всего воспринимаются ими неосознанно, сливаясь с другими, более важными для них впечатлениями. Звуки порою не замечаются детьми, слабо выделяются ими.

Умение не просто слышать, а прислушиваться, сосредоточиваться на звуке, выделять его характерные особенности – очень важная человеческая способность. Без него нельзя научиться внимательно слушать и слышать другого человека, любить музыку, понимать голоса природы…

Способность слушать и понимать звуки не возникает сама по себе даже при наличии острого природного слуха. Ее нужно целенаправленно развивать у ребенка с ранних лет жизни. Конечно же, лучше всего это делать в игре. На воспитание этой способности и направлены игры, представленные в данном разделе. Общая цель этих игр – открыть для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем—то важном. Большинство игр имеет характер загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник.

Последовательность игр в разделе определяется нарастанием сложности слуховой задачи и осознанности слухового восприятия. Вначале дети отгадывают источник звука – голос своего ровесника или озвученную игрушку: «Кто разбудил Мишутку?», «Колпачок и палочка»; а в игре «Встречайте гостей» разные звуки становятся сигналами, которые предвосхищают конкретные события и настраивают детей на соответствующие игровые действия. В дальнейшем (игры «Что выбрал Петрушка?», «Звуковые загадки») дети под руководством воспитателя улавливают особенности знакомых звуков и передают их характер с помощью доступных им средств – движением, звукоподражанием или словом. Это способствует тому, что дети начинают целенаправленно сравнивать звуки между собой, различать их. Так в игре постепенно формируется способность слышать и понимать звуки.

Для успешного формирования целенаправленного слухового восприятия в игре необходимо соблюдать два основных условия. Во—первых, нужно обязательно отделить «загадочный» звук от других звуковых впечатлений. Для этого необходима полная тишина в моменты загадывания и отгадывания звуковых загадок. Тишина в группе нужна и для того, чтобы все участники игры могли сосредоточиться на звуке и оценить ответы друг друга. Во—вторых, нужно сделать так, чтобы ребенок, отгадывающий звуковую загадку, не мог видеть источника звука. Для этого можно отгородить источник звука ширмой или посадить ребенка спиной к звучащему предмету. Для успешного развития детского слуха очень важно проводить эти игры систематически, повторяя их изо дня в день.

«?»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Эта игра учит детей прислушиваться к окружающим звукам, целенаправленно воспринимать и различать их. На первых порах лучше всего с этой целью использовать голоса знакомых людей. От детей требуется узнавать друг друга по голосам. Ежедневно дети слышат свои и чужие голоса, но при этом они не обращают внимания на их звуковые особенности. В данной игре дошкольники учатся не только различать голоса друг друга, но и управлять своими голосами. Все это имеет большое значение для их эстетического развития, ведь слух является основой восприятия не только речи, но и музыки. Известно, что, если ребенок не умеет слушать, он не сможет воспринять и воспроизвести даже самую простую мелодию.

Игра проста по своему содержанию и близка интересам детей и их опыту – игровому, познавательному и житейскому. Центральное место в ней занимает игрушечный мишка, который воспринимается ребятами как живой. Звуковая задача адресуется этому персонажу и решается ребенком как бы от его лица. Эта игровая ситуация подсказывает ребенку игровые действия и связанное с ними решение слуховой задачи. Она создается образной речью взрослого и колыбельной песенкой.

Игра сближает детей, учит их прислушиваться друг к другу, понимать друг друга, быть внимательнее к сверстникам. Кроме того, она приучает детей к сдержанности, к организованному поведению в коллективе. Ведь согласно правилам нельзя ни подглядывать, ни подсказывать, нужно соблюдать тишину и пр. И что особенно важно, обучение в игре происходит незаметно для малыша, без принуждения и назиданий, которые часто не доходят до трехлетнего ребенка и потому малоэффективны.

Игровой материал

В качестве материала используется мягкая образная игрушка (желательно мишка) средних размеров, нарядно одетая (с бантиком, с пояском, с передником и пр.). Мишка может быть заменен зайчиком, куклой, котенком и др.

Описание игры и приемы ее проведения

В игре участвуют все дети. Вместе с воспитателем они садятся на стульчики, расположенные полукругом. Один стул поставлен напротив сидящих детей, он остается свободным. Неожиданно для ребят взрослый приносит игрушечного мишку и предлагает познакомиться с ним. Педагог обращает внимание детей на мишкин наряд и сообщает, что Мишутка хочет поиграть с ними в такую игру: кто—то будет укладывать мишку спать, а кто—то его разбудит словами: «Мишутка, Мишутка, довольно спать, пора вставать!» – Давайте все вместе скажем эти слова, – предлагает воспитатель.

Дети хором повторяют слова. Взрослый, убедившись в том, что ребята запомнили текст, предупреждает, что будить мишку будет только тот, кого он назовет.

Воспитатель подзывает к себе ребенка, передает ему мишку, предлагает сесть спиной к остальным детям на свободный стул и просит не поворачиваться, пока его не позовут. Взрослый объясняет, что убаюкивать мишку будет этот ребенок, а будить другой.

– Мишка сам должен догадаться, кто его разбудил, подсказывать ему нельзя, – продолжает он и начинает рассказывать: – Настала ночь. Набегался, нагулялся наш Мишутка, устал. Давайте уложим его спать и споем ему колыбельную песенку: «Баю—баюшки—баю, Мише песенку спою. Баюбаюшки—бай—бай, поскорее засыпай».

Взрослый вместе с детьми поет колыбельную песенку, а ребенок, сидящий к ним спиной, убаюкивает Мишутку. Воспитатель продолжает:

– Спит Мишутка, крепко спит, и снится ему что—то вкусное—вкусное… Вот настало утро. Все уже давно встали, умылись, оделись. А наш Мишутка спит да спит. Надо его разбудить.

Он указывает рукой на одного из ребят и, не называя его по имени, предлагает ему четко и достаточно громко произнести знакомые слова: «Мишутка, Мишутка, довольно спать, пора вставать!» Педагог просит детей соблюдать полную тишину, а то Мишутка не услышит и не узнает, кто его разбудил, и не подсказывать этого Мишутке. Чтобы облегчить детям выполнение этого правила, можно предложить им тыльной стороной ладони прикрыть рот («чтобы слова не выскочили»).

– Проснулся, Мишутка? – спрашивают воспитатель и дети. – А знаешь, Мишутка, кто тебя разбудил? Иди к нам и найди его.

Ребенок с мишкой подходит к детям, находит среди них того, кто произнес слова, и кладет мишкины лапы ему на плечи или усаживает мишку ему на колени. Все аплодируют мишке, а он кланяется. После этого участники игры вместе с воспитателем просят мишку сделать что—нибудь забавное. Например, топнуть ножкой, покружиться или попрыгать, а воспитанник, получивший мишку, «помогает» ему (действует игрушкой).

Выбирается новый ребенок, который будет убаюкивать мишку, и игра начинается снова.

Правила игры

1. Укладывает и будит мишку только тот, на кого укажет воспитатель.

2. Когда мишка спит и когда его будят, соблюдается полная тишина.

3. Никто не подсказывает Мишутке (т. е. ребенку, который его держит), кто его будил.

4. На активные роли выбираются только те, кто выполняет все правила игры и соблюдает тишину.

Советы воспитателю

Игру следует проводить живо, так, чтобы дети воспринимали мишку как равноправного ее участника. Достичь этого можно с помощью образного рассказа, который сопровождает все игровые действия детей. Не превращайте игру в простое упражнение на различение голосов. Только образная, эмоциональная игровая ситуация будет способствовать как развитию слуха, так и переходу к сюжетной, творческой игре.

Игру желательно проводить неоднократно. Перед ее повторением напомните детям содержание и уточните правила. В дальнейшем содержание игры можно варьировать. Например, вместо того чтобы укладывать спать и будить мишку, учите его выполнять какие—либо действия: прыгать, плясать, кувыркаться и т. п. Но при этом организация игры сохраняется: мишка (т. е. ребенок, который его держит) должен назвать того, кто предложил ему выполнить те или иные игровые действия.

В игре содержатся две активные роли – того, кто отгадывает загадку, и того, кто ее загадывает. Первая связана с отгадыванием слуховой загадки, а вторая с управлением своим голосом (говорить нужно четко, достаточно громко, но не кричать). Выполнение этой роли способствует формированию привычки разговаривать спокойным голосом. Это очень важно для воспитания культуры общения и для преодоления постоянного шума в группе из—за привычки детей перекрикивать друг друга.

На активные роли привлекайте всех детей, не забывайте о робких, замкнутых, эмоционально скованных воспитанниках. Чередуя участие в игре разных по характеру детей, следите за тем, чтобы каждый ребенок выполнил обе роли.

«Колпачок и палочка»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Задача этой игры, как и предыдущей, состоит в формировании целенаправленного восприятия звуков, что необходимо для успешного их различения. Однако в сравнении с предыдущей она является более сложной для малышей. Ведь теперь требуется различать не только голоса сверстников, но и звуки, издаваемые с помощью предметов.

Детям предлагается узнать по звуку одну из трех игрушек. И хотя игрушки хорошо знакомы им, это знакомство обычно связано с целостным восприятием, включающим звуковые, зрительные и осязательные впечатления. Сам по себе звук, исходящий от предмета, для ребенка не существует отдельно от его внешнего вида, и узнавать предмет только по звуку еще довольно сложно для маленького ребенка. Ведь чтобы отгадать, например, какой из трех предметов звучит, необходимо помнить все три звука и связывать каждый из них с целостным представлением о предмете.

В данной игре ребенок должен отгадать загадку не от лица игрового персонажа, как было в предыдущей игре, а от своего лица. Кроме того, игра сближает детей, учит их считаться со сверстниками, радоваться их успехам. Красиво оформленные предметы – колпачок и палочка («волшебные помощники») превращают отгадывание звуковых загадок в волнующие события, затрагивающие лично каждого ребенка.

Игровой материал

Для игры нужны три озвученные игрушки, контрастные по тембру и характеру издаваемых звуков. Приводим несколько вариантов сочетания подобных игрушек:

• вариант 1: погремушка, колокольчик (или звоночек от велосипеда) и детская гармошка;

• вариант 2: озвученная неваляшка из пластмассы, барабан, резиновая игрушка с пищиком;

• вариант 3: игрушечная музыкальная шарманка, бубен и деревянная погремушка—тарахтелка (можно заменить деревянным молоточком, ударяющим по дощечке, или двумя деревянными ложками, которыми постукивают).

Для этой игры пригоден любой из перечисленных наборов. Игрушки нужно хранить в специально оформленной, красивой коробке. Кроме набора игрушек, потребуются еще два важных атрибута – картонный колпачок с кисточкой или помпончиком (как y петрушки или у клоуна) и палочка. Колпачок можно изготовить из плотной бумаги (оклеив его для прочности с внутренней стороны марлей) или плотной ткани. Он должен быть легким и надеваться глубоко на голову ребенка, удерживаясь на носу и не касаясь его глаз. Такой колпачок должен исключать возможность видеть что—нибудь вокруг. Необходимо красиво его оформить, сделать привлекательным для детей и удобным для употребления.

Не менее привлекательной должна быть и «волшебная палочка», чтобы малыши поверили, что это не обыкновенная палочка, а именно сказочная, волшебная. Палочка должна быть ровной, достаточно прочной (чтобы не сломаться при постукивании о пол) и длинной (примерно 1 м), чтобы ребенок мог дотронуться ею из центра круга до тех, кто стоит в кругу.

Описание игры и приемы ее проведения

В игре принимают участие все дети группы. За несколько дней до первого знакомства с ней малыши узнают о том, что их ждет сюрприз. Они примеряют колпачок, рассматривают «волшебную палочку», любуются атрибутами вместе с воспитателем. Во время прогулки на участок выносятся разные звучащие предметы, которые будут использованы в игре (погремушка, озвученная неваляшка, детская гармошка, деревянная колотушка и др.). Воспитатель показывает, как извлекать из каждого предмета чистый красивый звук. Нужно, чтобы дети услышали, как звучит гармошка, и увидели, как добиваются чистого звучания, т. е. какие именно движения нужны для этого. Только тогда можно дать игрушку детям, чтобы они попробовали извлечь не слишком громкий, но отчетливый, чистый звук. Такие упражнения учат детей соотносить свои движения и слуховые впечатления. После того как воспитанники научатся пользоваться звучащими игрушками, можно знакомить их с правилами игры.

Пригласив детей сесть поудобнее, воспитатель садится за столик, где находится коробка с игрушками:

– В прошлый раз вы по голосу отгадывали, кто будит Мишутку, – говорит он, – и сегодня мы тоже будем загадывать и отгадывать загадки, но по—другому, еще интереснее. В одних загадках нужно будет узнать по голосу, кто говорит, а в других догадаться, какая игрушка звучит.

Педагог открывает коробку, вынимает из нее по очереди каждую игрушку и не спеша показывает, как тарахтит погремушка, как звенит звонок или колокольчик, как протяжно поет гармошка. Взрослый дает малышам возможность не только услышать звук, но и увидеть звучащий предмет. Потом достает колпачок и палочку и сообщает, что эти предметы волшебные. Они будут помогать загадывать и отгадывать загадки. Но помогут они только тем, кто играет дружно, умеет правильно ходить по кругу, стоять тихо—тихо и внимательно слушать.

Воспитатель предлагает детям взяться за руки и встать в круг. Затем выбирает ребенка, который выходит на середину круга: он будет отгадывать первую загадку. Педагог дает ему «волшебную палочку» и надевает на голову колпачок. Затем, двигаясь вместе с детьми по кругу в хороводе, произносит следующие слова: «Раз, два, три (короткая пауза)… четыре, пять! Будет палочка стучать!» (слова повторяются два—три раза).

С последними словами все останавливаются, а ребенок, которому предстоит отгадывать загадку, дважды громко и четко ударяет «волшебной палочкой» о пол, подавая сигнал о том, что сейчас начнется самое главное: если настанет полная тишина, палочка «выберет» того, кто будет загадывать первую загадку. Подсказывая малышам по ходу игры каждое очередное действие, воспитатель предлагает им сделать два шага вперед, чтобы приблизиться к ребенку, находящемуся в центре круга. Взрослый замыкает круг и предлагает ребенку, стоящему в центре, медленно вращаться внутри круга, держа палочку на вытянутой руке (горизонтально).

– Палочка сама выберет того, кто ей понравится, – говорит он. Незаметно для детей взрослый направляет движения ребенка. Тот, кого слегка коснется палочка, должен ухватиться за протянутый ему конец, назвать отгадчика по имени и произнести следующие слова: «Узнаешь мой голосок? Назови меня, дружок!» (Это обращение можно заменить другим, более коротким и легким, например: «Кто я? Назови меня» или «Это я, отгадай мою загадку, назови меня!»)

Ребенок, находящийся в центре круга, должен назвать имя того, кто произнес эти слова. Если загадка отгадана верно, все участники игры дружно хлопают в ладоши. Аплодисменты адресуются и тому, кто загадал, и тому, кто отгадал первую загадку. Колпачок и палочка возвращаются на стол с игрушками, а оба ребенка занимают место в общем кругу.

Круг снова расширяется, и в середину выходит другой воспитанник, ему надевают колпачок и передают «волшебную палочку». Все повторяется сначала: дети снова водят хоровод под уже знакомые слова, останавливаются на стук «волшебной палочки», которая затем так же, как в первый раз, показывает, кому загадывать следующую загадку.

Воспитатель напоминает о соблюдении полной тишины, чтобы можно было отгадать загадку, и передает выбранному ребенку одну из озвученных игрушек.

– Послушай и отгадай, какая игрушка у меня в руке? – спрашивает ребенок и извлекает чистый звук средней громкости (этому он научился за время подготовки к игре).

Воспитатель вместе с детьми аплодисментами поддерживают играющих. Если ребенок не может отгадать загадку или дает неправильный ответ (что бывает редко), участники игры выражают свое сочувственное отношение к случившемуся следующим образом: опустившись на корточки и держась руками за голову, они шутливым тоном произносят слова: «Ох, ох! Ох, ох! Колпачок нам не помог! Ему кто—то помешал, вот он и не отгадал!»

В конце игры все, кто загадывал и отгадывал загадки, выходят на середину круга, а остальные дети под народную плясовую мелодию поют им, приплясывая, кто как умеет, величальную песенку:

Все ребята молодцы!

Мы вам всем похлопаем,

Ножками потопаем,

Ручками помашем,

С вами вместе спляшем!

Правила игры

1. Запомнить слова, которые говорят перед тем, как загадать загадку; стараться загадывать так, чтобы нетрудно было узнать, кто говорит или какая игрушка звучит.

2. Правильно ходить по кругу; вовремя останавливаться и стоять тихо, чтобы лучше были слышны голоса и звуки, не мешать «волшебной палочке» выбирать детей. («Волшебная палочка» выбирает только тех, кто сохраняет тишину, не мешает загадывать и отгадывать загадки.)

3. Играть дружно, спокойно дожидаться своей очереди. («Волшебная палочка» выбирает прежде всего того, кто выполняет правила игры. Она может выбрать одного и того же ребенка несколько раз.)

Советы воспитателю

Эту игру лучше проводить на воздухе или в зале, поскольку она требует пространства и свободы движений. Предварительно поучите детей ходить по кругу.

Многие дети во время игры хотят стоять рядом с воспитателем и держать его за руку. Чтобы избежать конфликтов между детьми, следует сразу упорядочить их передвижение в кругу. Например, кто уже загадывал (или отгадывал) загадки, становится по левую руку от воспитателя, а остальные справа.

Робких и застенчивых ребят лучше привлекать на активные роли под конец игры. Успешное решение задачи другими детьми придаст им смелости и уверенности. Одобрение воспитателя является важным подкреплением их усилий, повышает активность.

«Что выбрал Петрушка?»

Особенности игры и ее воспитательное значение

В предлагаемой игре малыши продолжают учиться узнавать на слух источник звука. Решение такой задачи способствует обострению слуховой чувствительности и восприимчивости к звукам, что важно для развития музыкальных способностей.

Коллективный характер данной игры позволяет воспитателю развивать у детей организованность, поощрять чуткое отношение к тем, кто испытывает затруднение. Игра помогает воспитывать умение управлять своим поведением, считаться друг с другом.

Игровой материал

Материалом для игры служат музыкальные и озвученные игрушки. Приведем несколько вариантов наборов таких игрушек:

– набор 1: барабан, озвученная неваляшка, резиновая игрушка с пищиком;

– набор 2; погремушка, звонок или колокольчик, игрушечная гармошка, бубен или барабан;

– набор 3: музыкальная шарманка, бубен, деревянная колотушка или две деревянные ложки.

Игрушки лежат в красиво оформленной коробке. Нужна также настольная ширма.

Описание игры и приемы ее проведения

В игре участвует вся группа. Усадив детей на стулья, воспитатель достает красивую коробку и, не снимая крышки, слегка покачивает ее в руках, заставляя звучать находящиеся в ней игрушки. «Как вы думаете, что лежит в коробке? – спрашивает он, – Давайте еще раз послушаем». Попросив детей соблюдать полную тишину, педагог повторяет те же действия, и звуки слышатся громче и яснее: «Да, в коробке что—то лежит. Как вы думаете, что это?»

Предоставив детям возможность высказаться о том, что им послышалось, и настроив их на внимательное слуховое восприятие, воспитатель развязывает ленту на коробке, открывает ее и вынимает одну за другой игрушки. Показывая каждую игрушку, взрослый просит детей назвать ее и послушать, как она звучит (при этом обращает внимание на то, как извлечь из игрушки красивый звук средней громкости).

Педагог подзывает к себе кого—либо из детей, передает ему в руки игрушку и поручает «заставить» ее прозвучать, чтобы все еще раз могли услышать, как она красиво «поет». Он обращает внимание детей на то, что у каждой игрушки есть свои голосок – одна поет протяжно (гармошка), другая – свистит (свистулька или резиновая пищалка), а третья – стучит (бубен, ложки и пр.). Он задает вопросы о том, что слышат дети, и побуждает их к словесному обозначению воспринимаемых звуков, или к звукоподражанию. При этом взрослый дает наглядные примеры воспроизведения звуков. Так ребята узнают, что металлический колокольчик звенит и будто говорит им «дзинь—дзинь», бубен стучит и говорит «там—там—там», маленькая шарманка, если покрутить ее ручку, поет песенку. Если среди игрушек есть барабан, дети узнают из пояснений воспитателя, что он барабанит свою песенку «трам—трам—там—там—там», а, слушая звучание детской гармошки, они заметят, что она издает певучие, протяжные звуки. Резиновая игрушка с пищиком издает отрывистый звук.

Познакомив детей со всеми игрушками, воспитатель ставит на стол ширму и прячет их за нее. Затем начинает объяснять правила игры наглядно—действенным способом.

Педагог вызывает кого—нибудь из детей, надевает ему на голову колпачок Петрушки, предлагает зайти за ширму и выбрать ту игрушку, которая ему больше нравится, а затем показать, как она звучит. Остальные дети должны догадаться, какую игрушку выбрал Петрушка. Когда игрушка кончит звучать, нужно хором сказать следующие слова: «Голосок мы твой слыхали и загадку разгадали. Ты… (назвать игрушку)».

Если ребята отгадали загадку, Петрушка показывает им игрушку, кланяется и все хлопают ему в ладоши.

Правила игры

1. При загадывании загадок соблюдать тишину и слушать внимательно, как звучит предмет.

2. Отгадывают звуковую загадку все дети вместе.

Советы воспитателю

Проводя игру, постарайтесь удовлетворить стремление каждого ребенка выполнить активную роль.

Наверняка в вашей группе есть дети, которым трудно соблюдать тишину и управлять своим поведением. Этих воспитанников лучше вызывать раньше (но не самыми первыми). Выполнив активную роль, такой ребенок не может долго участвовать в игре. Чтобы он не нарушал тишину и не мешал остальным, предложите ему какое—нибудь спокойное занятие (альбом, картинки, кубики и пр.), напомните, что нельзя вскакивать с места и мешать остальным детям играть.

При повторении игры можно менять игровой материал. Правила обращения со звучащими игрушками должны неукоснительно соблюдаться.

«Встречайте гостей»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Цель этой игры – научить детей выделять звук среди других и воспринимать его как сигнал какого—либо действия или события. Воспитанникам предлагается различить по слуху три звука, каждый из которых сигнализирует о появлении нового гостя. Сигналы различаются тембром, высотой и характером звучания (прерывистое, протяжное).

Для решения задачи ребенок должен выделить их звуковые особенности и припомнить, какого гостя представляет тот или иной звук. Это требует не только активности восприятия, но и хорошей памяти, а также развитого мышления. Включение таких важных психических процессов отличает данную игру от предыдущих. В то же время эта игра является продолжением предыдущих, поскольку в ней дети совершенствуют умения, приобретенные ими ранее.

Здесь создаются условия для перехода к ролевой игре, являющейся следующей ступенькой в развитии игровой деятельности малышей. К тому же данная игра способствует дальнейшему сближению детей, воспитанию умения вести себя в коллективе. Она помогает робким и пассивным малышам преодолеть неуверенность в себе.

Игровой материал

Для игры потребуются звучащие игрушки и различные атрибуты (в виде элементов костюма), способствующие активизации воображения при выполнении намеченной роли. Подойдут звучащие игрушки, издающие мелодичные, протяжные звуки: музыкальная шкатулка с ручкой, гармошка, металлофон. Ударные, прерывистые звуки передают бубен, барабан, кастаньеты или деревянные ложки, деревянный молоточек и дощечка.

Игровыми атрибутами могут служить элементы костюмов, которые обычно используются для праздников: шапочки с ушками для зайчиков, юбочки и пояски для кукол, колпачок для петрушки или клоуна и пр. Кроме того, для игры нужна настольная ширма, чтобы загородить звучащие игрушки на детском столе.

Описание игры и приемы ее проведения

В игре участвует вся группа. Воспитатель рассаживает детей на стульчики и садится напротив них:

– Давайте поиграем сегодня так, будто мы хозяева и ждем гостей, которые обязательно покажут нам что—то веселое, забавное и интересное. Сегодня к нам придут двое петрушек, две куколки и два зайчика. Все вы по очереди будете то гостями, то хозяевами. – Педагог показывает детям приготовленные атрибуты: колпачки для петрушек, ушки для зайчиков, юбочки и пояски для куколок. Потом показывает, что будут делать гости: петрушки могут бегать и смешить детей, куколки – танцевать, а зайчики – прыгать.

Воспитатель объясняет, что гости будут приходить по очереди, а хозяевам нужно самим догадаться, кто собирается прийти, и позвать его.

– А теперь, – продолжает педагог, – слушайте и запоминайте, как хозяева будут узнавать, какой гость сейчас появится. Если вы услышите вот такой красивый, протяжный звук (играет на гармошке), знайте, что сейчас появятся петрушки. Какой это звук – протяжный или прерывистый? (Ответы детей.) Если вы услышите вот такую музыку (вращает ручку музыкальной шкатулки или исполняет простую мелодию на металлофоне), значит, к нам идут куколки. Под такую музыку они будут плясать. Какие это звуки, протяжные или, как у барабана, отрывистые: бам—бам—бам? (Ответы детей.) Ну, а если зазвучит такой звук (берет бубен и издает ударные звуки), знайте, к нам прискакали зайки. Они любят прыгать под такие отрывистые звуки – скок—скок—скок.

Ну а чтобы дети лучше запомнили звуковые сигналы, воспитатель еще раз повторяет их и напоминает, какому гостю соответствует каждый сигнал. Он объясняет, что как только прозвучит сигнал, нужно всем вместе дружно позвать гостей и пригласить их войти. Если звуковая загадка будет отгадана, гости войдут и покажут, что умеют делать. Все дружно похлопают гостям и пригласят их сесть. Так по очереди хозяева будут встречать всех своих гостей. Взрослый напоминает детям, что в подобную игру они уже играли («Куклы пляшут».)

Воспитатель выбирает по два ребенка на роль каждого гостя и помогает им надеть соответствующие атрибуты. Он напоминает детям, что все они смогут быть гостями. Гости выходят за дверь, в смежную комнату, так, чтобы через приоткрытую дверь они могли слышать и видеть, что происходит в группе; главное, чтобы им были слышны сигналы. (Можно усадить детей и в той же групповой комнате поодаль от хозяев.)

Воспитатель подходит к столу с игрушками, загораживает их ширмой, чтобы они не были видны ни гостям, ни хозяевам, и подает первый сигнал. Обращаясь к хозяевам, он предлагает назвать гостей и позвать их. Услышав приглашение, гости приходят, кланяются и исполняют свой номер (с помощью воспитателя). Потом, передав свой костюм любому из участников игры, они садятся вместе с хозяевами. Затем подается новый сигнал для следующей пары гостей. Хозяева встречают новых гостей. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли гостей.

Правила игры

1. Хозяева должны угадать, кто из гостей сейчас придет, вежливо встретить их и поаплодировать им после выступления.

2. На роль гостей выбираются только те дети, кто был радушным хозяином.

3. Каждый гость должен внимательно слушать сигналы и, узнав свой, приготовиться, но не выходить и не вставать с места до тех пор, пока хозяева не позовут его.

4. Каждый гость может сам придумать, что показать хозяевам, но он должен об этом заранее договориться с воспитателем. Лучшим гостем считается тот, кто придумал что—нибудь оригинальное и не нарушал правил игры.

Советы воспитателю

В этой игре важно установить связь между звуковым сигналом и персонажем. Для этого лучше использовать знакомые по предыдущей игре звуковые игрушки, особенности звучания которых дети знают. Малышей особенно привлекают роли гостей. Это дает вам возможность, распределяя роли, активизировать робких, пассивных детей, которые стесняются выступать перед зрителями. Таким детям лучше подбирать в пару более смелых и активных сверстников, чтобы они могли чувствовать себя свободнее и следовать их примеру.

Хорошо, если активные роли будут меняться: в гости могут прийти белочки, солдатики, кошечки, лошадки, дрессированные собачки и т. п. При исполнении этих ролей важно активизировать воображение детей, дать им возможность самим придумать свое выступление. В конце игры дети—хозяева могут решить, кто был самым лучшим гостем, т. е. чье выступление самое интересное, забавное, необычное. Лучшего гостя можно попросить повторить свой номер.

5. ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только взрослые могут помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета. Предлагаемые игры помогут научить детей различать и называть цветовые тона, наиболее часто встречающиеся в их окружении. Эти игры содержат два типа обучающих задач.

1. Задачи на целенаправленное различение цветовых тонов.

2. Задачи на правильное называние цветов.

Решение задач первого типа связано с тем, что окраска предметов выполняет роль сигнала к действию или к его запрету. Ребенок сравнивает и выбирает предметы по их окраске. Воспитатель показывает детям рациональные приемы сравнения цветовых тонов друг с другом. Использование таких приемов ведет к формированию устойчивого зрительного образа цветового тона, который позволяет ребенку правильно различать цвета предметов в самых разных условиях.

Задачи второго типа отличаются тем, что, решая их, дети находят нужные предметы по цвету и учатся правильно обозначать цветовые тона словом. Правильное называние цвета является условием игрового общения со сверстниками и взрослыми. Цветовое восприятие малыша поднимается на более высокий уровень, если в повседневной деятельности он будет активно называть цвета.

В этом отношении задачи развивающей игры отличаются от задач изобразительной деятельности, где различение, сравнение цветовых тонов выполняет вспомогательную роль и, как правило, не осознается ребенком.

Очень важно, чтобы различение цветовых тонов было значимо для самого ребенка. Поэтому знакомство с цветом следует связывать с активными действиями детей и с привлекательными для них предметами. В одних случаях цвет может выполнять роль сигнала, побуждающего к определенным игровым действиям, в других различение цветов может стать условием получения привлекательного предмета. Но во всех случаях различение и называние цветов служат условием игрового общения.

Чтобы малыши успешно различали цветовые тона, необходимо соблюдать следующие требования к материалам и игрушкам:

1) предметы должны быть привлекательными для ребенка, вызывать эстетическое отношение;

2) они должны быть окрашены в чистые цветовые тона средней светлоты и яркости.

Этим требованиям отвечают игрушки и пособия, изготовленные из шелка, пластмассы, картона, дерева, металла. В распоряжении воспитателя должны быть следующие материалы: разноцветные флажки, цветные ленты, полоски цветной бумаги, цветные кружки на подвесках, одноцветные пирамидки с толстыми кольцами, настольная игра «Цветные коврики», цветные коробочки и миниатюрные игрушки, окрашенные в чистые тона.

«Бегите ко мне!»

Особенности игры и ее воспитательное значение

В игре дети усваивают прием сравнения предметов по цвету. Например, сравнивая одинаковые предметы (флажки), они должны установить их сходство или различие по цвету. Это действие становится важным и значимым для детей потому, что от цвета флажка зависит поведение участника игры (бежать или оставаться на месте).

Игра носит подвижный характер и дает детям радость от движения, свободу и раскованность. В то же время она требует внимания, сосредоточенности от каждого участника и благодаря сочетанию двигательной и умственной активности может служить средством воспитания умения вести себя в коллективе.

Игровой материал

Для игры нужны флажки четырех основных цветов спектра: красные, синие, зеленые и желтые. Число флажков должно соответствовать количеству детей в группе, при этом один комплект флажков остается у воспитателя. Флажки можно изготовить из лент соответствующих цветов чистых тонов. Для хранения флажков лучше использовать вазу.

Описание игры и приемы ее проведения

Перед игрой важно заинтересовать детей, вызвать у них желание играть. Для этого утром приготовьте вазу с поставленными в нее разноцветными флажками. Показав эту вазу, пообещайте, что после завтрака состоится интересная игра с флажками.

В обещанное время дети садятся на стульчики, расставленные полукругом, а воспитатель обходит их с вазой в руках. Каждый ребенок выбирает себе флажок по своему вкусу, а взрослый попутно спрашивает, какого цвета флажок он взял. Если малыш не может ответить, педагог называет цвет его флажка. Воспитатель оставляет себе по одному флажку каждого цвета, отходит на небольшое расстояние, садится на свой стул и показывает детям один из своих флажков.

Сначала взрослый предлагает каждому внимательно рассмотреть свои флажки и проделать вместе с ним несколько простых движений.

– Давайте поднимем наши флажки и помашем ими, вот так! А теперь флажки спрячутся за спину, чтобы никто их не увидел. А теперь положим флажки на колени, чтобы они отдохнули. Интересно, можно ли увидеть что—нибудь через флажок? Давайте приложим его к глазам и посмотрим сквозь него друг на друга.

Важно, чтобы слова взрослого были выразительны и эмоциональны. После таких несложных действий педагог предлагает ребятам поднять флажки точно такого же цвета, как у него (например, синего). Если кто—то ошибся (ведь не у всех есть синие флажки), воспитатель отмечает, что этот флажок – красный, желтый и т. д., словом, непослушный, он не вовремя выскочил, а вот эти флажки (синие) послушные, молодцы, правильно узнали свой цвет. Таким образом воспитатель вводит детей в игровую ситуацию, знакомит с правилами игры.

Далее педагог предлагает воспитанникам следующее:

– Сейчас я по очереди буду называть флажки то одного, то другого цвета. Вы сначала посмотрите на мой флажок, потом на свой, и если цвет у флажков одинаковый, бегите ко мне, но не сразу, а тогда, когда я позову.

Игра начинается. Взрослый отходит от сидящих детей на некоторое расстояние. Три флажка он держит за спиной, а один поднимает и одновременно называет его цвет; только после этого следует команда, например: «Красные флажки, бегите ко мне!» Когда дети прибегают, взрослый предлагает им поднять свои флажки и показать их остальным участникам игры. Все оценивают, «послушные это флажки или нет». Если среди флажков есть «непослушные» (т. е. другого цвета), воспитатель предлагает им вернуться на место и подождать, когда их вызовут. Все дети с «послушными» флажками, помахав ими, садятся на место. Воспитатель дает новый цветовой сигнал, например: «Желтые флажки, бегите ко мне!» Так постепенно вызываются флажки всех цветов.

Под конец игры педагог поднимает сразу все четыре флажка. Все участники игры подбегают к нему, танцуют, потом ставят флажки обратно в вазу.

Правила игры

1. Подбегают к воспитателю только те дети, у которых флажки совпадают по цвету с названным и показанным.

2. Сначала нужно посмотреть на флажок, который держит воспитатель, потом на свой, и если они одного цвета, приготовиться к бегу, а если разного, остаться на месте.

3. Бежать к воспитателю можно только после слов «Бегите ко мне!»

Советы воспитателю

Игра может проводиться как в помещении (в зале), так и на участке, где есть скамейки.

При повторной игре к четырем основным цветам флажков добавьте новые: голубой, розовый, оранжевый, коричневый. Это приведет к увеличению числа групп и к уменьшению количества детей в каждой. Чтобы не утомлять детей долгим ожиданием, подавайте одновременно два цветовых сигнала, т. е. поднимайте два разных флажка.

Ошибки детей нужно исправлять в мягкой, а еще лучше – в шутливой форме, чтобы не обидеть малышей и не отбить у них охоту играть. При проведении игры важно, чтобы дети, которые дожидаются своих сигналов, не скучали на своих местах, а тоже участвовали в действе. Поэтому чаще обращайтесь к ним, привлекайте их к оценке действий сверстников.

«Разноцветные ленточки»

Особенности игры и ее воспитательное значение

В этой игре дети учатся различать цветовые тона путем сравнения их друг с другом и прикладывания к образцу. Этот прием позволяет ребенку выделить цвет как отличительный признак предмета и совершенствует зрительное восприятие: у детей формируется устойчивый образ цветового тона.

Дети приучаются точно и старательно выполнять поручения группы. Это позволяет воспитателю развивать у них чувство ответственности перед другими. Ребенок, выполнивший поручение, радуется одобрению воспитателя и сверстников, приобретает уверенность в своих возможностях. Это особенно важно для робких, неуверенных в себе детей.

Наблюдая за действиями сверстников, ребята испытывают интерес и сочувствие к своим товарищам, что очень важно для развития у них сопереживания и доброжелательных отношений друг к другу.

Игровой материал

Для игры нужны цветные ленточки или полоски цветной бумаги, наклеенной на картон. Нужно подготовить четыре комплекта ленточек или полосок основных цветовых тонов. По мере усвоения детьми основных тонов спектра постепенно можно вводить дополнительные цвета: голубой, розовый, оранжевый, коричневый. В дальнейшем игра может проводиться с другими предметами, например с цветными кружочками, колечками от пирамидок, разноцветными кирпичиками и пр.

Раскладывать на столах игровой материал следует таким образом, чтобы рядом лежали контрастные по окраске предметы, соблюдая небольшое расстояние между ними, чтобы можно было приложить образец.

Описание игры и приемы ее проведения

В игре принимает участие вся группа. Дети садятся на стульчики, поставленные полукругом. Напротив них стоят три столика, на каждом из которых – набор ленточек разного цвета. (Наборы одинаковые.) Воспитатель садится поближе к детям, достает из заранее приготовленной коробки разноцветные ленточки: «Посмотрите, ребята, какие они блестящие и красивые». Педагог называет цвет каждой ленточки, обращая особое внимание на те цвета, которые вводятся впервые.

– Хотите играть с ленточками? – спрашивает он. – Мы будем искать ленточки разного цвета. Тот, кому я дам ленточку, подойдет к своему столу и будет прикладывать ее к ленточкам, лежащим на столе. Сейчас я вам покажу, как надо искать.

Воспитатель подходит к одному из столов и спрашивает:

– Какого цвета ленточку мне поискать? Хотите, я найду синюю? – Он берет синюю ленточку из коробки, прикладывает ее вначале к розовой ленточке и говорит: – Нет, не такая.

Потом прикладывает к синей, поднимает обе ленточки и спрашивает детей:

– Такая?

Дети отвечают и хлопают в ладоши.

– А теперь все будут по очереди искать ленточку, – продолжает воспитатель. – Кого же мы выберем первым?

Педагог выбирает трех детей, отмечая, что они лучше всех слушали, и поэтому хорошо выполнят поручение. Каждому из них указывает на стол, на котором он будет искать ленточку, и напоминает, что тот, кто найдет ленточку нужного цвета, должен показать ее всем детям.

– А мы, – обращается он к остальным, – посмотрим, все ли правильно выполнят задание.

Педагог дает каждому ребенку по ленточке одинакового цвета в качестве образца, называет цвет: «Петя найдет красную ленточку на своем столе, а Витя поищет красную на своем…» Если задание выполнено правильно, все дети хлопают в ладоши и приговаривают:

– Вот какая красота,

Правильно нашли цвета.

Если кто—то ошибся и принесет ленточку другого цвета, дети шутливо машут руками и говорят: «Иди, иди, иди и снова поищи!»

Подобрав ленточки по цвету, каждый ребенок одну из них отдает воспитателю, а другую относит обратно на свой стол и возвращается на место. Педагог вызывает новых детей.

В конце игры все дети, выполнявшие поручения, берут свои ленточки и машут ими под аплодисменты остальных участников игры.

Правила игры

1. Перед выполнением поручения нужно внимательно рассмотреть цвет ленточки—образца.

2. Каждый подбирает ленточку только на своем столе, прикладывая к ней образец.

3. Выполняют поручение вначале те, кто ведет себя спокойно.

Советы воспитателю

Готовясь к игре, тщательно подберите игровой материал и уложите его в красивую коробку. Важным моментом подготовки является также подбор партнеров, способных справиться с заданием одновременно (можно заранее составить список детей). В первую очередь давайте поручения воспитанникам, являющим собой положительный пример для остальных. Застенчивых, неуверенных в себе малышей лучше вызывать позже, когда они поймут правила игры.

При повторной игре усложните задание: не давайте ленточку—образец детям, а только покажите ее. Поиск полоски или ленточки в этом случае происходит только по представлению (по зрительному образцу), а не через действенное сравнение путем прикладывания.

Чтобы избежать нарушения порядка и облегчить детям ожидание своей очереди, самым непоседливым из них рекомендуется давать различные поручения, требующие двигательной активности (закрыть дверь, отнести что—либо, узнать у няни, который час, и пр.).

6. ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ ОБЪЕМНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Каждый знает, что привлекательный предмет малыш непременно попытается взять в руки. Однако типичные действия детей с предметами (перетаскивание с места на место, постукивание о другие предметы, зажимание в руке, манипулирование) не приводят к восприятию формы и тем более выделению ее качественных особенностей. Действия, лишенные игровой и познавательной цели, говорят о низком уровне познавательного и сенсорного развития ребенка. При отсутствии своевременных учебно—воспитательных воздействий это может стать серьезным препятствием для успешного формирования познавательной, игровой, изобразительной, творческой и конструктивной деятельности.

В предлагаемых играх содержатся постепенно усложняющиеся обучающие задачи и правила действий. Активное участие в этих занимательных совместных играх позволяет малышам легко и успешно овладевать рациональными приемами осязательного обследования формы объемных и плоскостных предметов, если соблюдаются следующие условия.

1. Ребенок обследует предмет обеими руками и ощупывает его пальцами, поворачивая во все стороны.

2. В процессе обследования обе руки действуют согласованно и активно. Одной рукой (левой) малыш придерживает и поворачивает предмет, а пальцами другой руки ощупывает его с каждой стороны, останавливаясь на дополнительных частях, которые характеризуют строение его формы (например, на ручке у чашки, на колесах и кузове у игрушечного грузовика и т. п.).

3. Исключается участие зрения в этом процессе. Однако ребенок должен иметь возможность предварительно рассмотреть предмет, который попадет в его руки. Это будет способствовать успешному различению на ощупь особенностей формы и узнаванию предмета в процессе осязательного обследования. Предварительное зрительное знакомство с формой послужит вспомогательной опорой для формирования у ребенка более четких представлений о том, как устроен предмет. Для постепенного повышения уровня восприятия формы как отличительного признака предмета не менее важно также, чтобы после осязательного обследования малыши могли снова рассмотреть предметы.

«Что нам привез Мишутка?»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Цель данной игры – выявить, могут ли дети самостоятельно, на ощупь узнавать предмет, как привык ребенок обследовать предмет, находящийся вне поля его зрения, – одной или двумя руками.

Перед играющим ставится задача узнать на ощупь, какой предмет попал ему в руки. Решить задачу ребенку очень важно и интересно, ведь эту вещь Мишутка привез лично ему. Однако, несмотря на сильное желание поскорее узнать, что ему достанется, ребенку приходится дожидаться своей очереди искать подарок и считаться с другими детьми. В этом и состоит воспитательное значение предлагаемой игры.

Игровой материал

Небольшие игрушки контрастной формы, заметно отличающиеся друг от друга и изображающие знакомые детям предметы. Это кубики, шарики, игрушечная посуда, зайчики, цыплята, машинки, куколки—голыши, лошадки и т. д. Количество игрушек должно соответствовать числу детей. Желательно иметь по два—три экземпляра каждой игрушки. Для игры нужен также мешок из плотной ткани, вмещающий все игрушки. В мешок продергивается резинка, чтобы ребенок не мог заглянуть в него, когда ищет игрушку. Кроме того, для игры нужны плюшевый мишка, а также машина, велосипед или санки, на которых он приедет.

Описание игры и приемы ее проведения

Воспитатель предлагает детям сесть поудобнее на стульчики и спрашивает, хотят ли они сегодня поиграть все вместе. В это время раздается стук в дверь и в комнату въезжает игрушечный мишка на большой машине (или на велосипеде), которого подталкивает помощник воспитателя. В лапах у мишки большой мешок с игрушками.

Воспитатель сообщает, что в этом большом мешке много—много игрушек и что мишка для каждого привез какую—нибудь игрушку.

– Хотите узнать, что нам привез мишка? – спрашивает он. – Тогда давайте послушаем, что он нам скажет.

Взрослый наклоняется к мишке, делает вид, что слушает его, а потом сообщает детям, что мишка просит их подходить по очереди к мешку, но не заглядывать туда, а только руками выбрать себе подарок, потом сказать, что выбрал, и только после этого достать из мешка и показать всем.

Игра начинается. Мишка по очереди вызывает детей и предлагает поискать игрушку. Таким образом все получают подарки и возвращаются на свои места.

Заметив, что малыши, получившие подарки, начинают отвлекаться от общей игры, воспитатель предлагает детям с одинаковыми игрушками встать и показать мишке, как они играют. Он показывает детям какое—либо движение, и они повторяют его: например, катают машинку, прыгают с зайчиком, кружатся с куколкой и пр. Выполнив игровое действие со своей игрушкой, дети кладут ее на столик, а воспитатель объясняет им, что игрушки снова вернутся в мешок, и при повторении игры дети снова выберут себе то, что каждый захочет.

Как только закончится первая «раздача подарков», игра повторяется снова. Все игрушки возвращаются в мешок, и дети опять ищут себе подарки. Но теперь уже каждый ребенок знает, какую игрушку ему хочется найти, и благодаря этому узнавание предметов по форме становится успешнее.

Игра заканчивается проводами мишки. Дети встают, благодарят его за подарки, а мишка обещает снова приехать к ним в гости поиграть и привезти им что—нибудь еще.

Правила игры

1. Выбирать игрушку только руками, не заглядывая в мешок.

2. Сначала назвать, какую игрушку нашел, а потом вынуть из мешка, показать детям и вернуться на место.

3. Играть дружно, спокойно дожидаться очереди и возвращать свою игрушку без возражений, чтобы не обидеть мишку и чтобы можно было повторить игру и выбрать новую игрушку.

Советы воспитателю

При подборе игрушек желательно учитывать возможности изобразительных и подражательных действий с ними. Поэтому лучше отдавать предпочтение образным игрушкам (фигуркам животных, транспорту и пр.).

Очень важно вовремя освободить руки детей, получивших подарки, от предметов. Длительное держание игрушки вскоре начинает тяготить ребенка и отвлекает его от общей игры. Для этого подберите заранее место, куда будут складываться игрушки после выполнения игровых действий. Чтобы они не отвлекали детей, можно их чем—нибудь накрыть.

Игра носит характер забавы. Поэтому при ее проведении создайте атмосферу веселой приподнятости, сюрпризности и не требуйте от детей строгого соблюдения второго правила. Если ребенок не может узнать по форме предмет, пусть достанет его, покажет детям и хорошо рассмотрит свой подарок.

Непоседливых, нетерпеливых детей следует вызывать пораньше и пораньше освобождать от отвлекающих игрушек.

«Есть у тебя или нет?»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Дети учатся узнавать по форме знакомые предметы. Но в отличие от предыдущей игры осязательное обследование и узнавание нужного предмета происходит в ситуации сравнения нескольких более или менее сходных по форме объектов. Так, например, в комплекте игрушек имеется несколько предметов округлой формы (шарик, яблоко, яйцо, лимон), среди которых ребенок должен найти определенный предмет. Словом, обучающая задача (различение сходных по форме предметов) требует от детей больших умственных усилий, чем в предыдущих играх. Кроме того, детям дается большая самостоятельность в применении рациональных приемов осязательного обследования, о которых напоминают правила игры.

Решение этой довольно сложной задачи становится возможным благодаря тому, что у детей возникает активный интерес к привлекательным предметам. Кроме того, одобрение воспитателя и сверстников, признание ими личных достижений ребенка (умеет находить названный предмет) побуждают его правильно решать задачу.

Наблюдая за действиями сверстников, остальные дети привыкают сопереживать друг другу, радоваться успеху другого и сдерживать себя, чтобы способствовать этому успеху. Так что в данной игре воспитываются не только познавательная активность, но и волевые и нравственные качества.

Игровой материал

Знакомые малышам объемные игрушки небольших размеров и простой формы – образные, дидактические игрушки и некоторые миниатюрные предметы домашнего обихода. Хорошо использовать дидактический набор деревянных игрушек, отличающихся четкой, монолитной (одночастной) формой – яблоко, грушу, шарик, яйцо, пирамидку, кувшин, мисочку, лимон, кубик, кирпичик. Если готового комплекта нет, можно подобрать свой, состоящий, например, из следующих предметов: шарика, яблока (муляж или натуральное), яйца, грибка, матрешки, корзиночки, ведерка, голыша, автомобильчика, кирпичика, самолетика и т. д.

Для игры требуется по два экземпляра каждой игрушки. Некоторые из них, если они одинаковой формы, должны отличаться по цвету, чтобы дети могли применить знание цветов и самостоятельно выделить форму предмета как его отличительный признак. Кроме того, необходимы два небольших мешочка с двумя отверстиями для рук, собранными на резинке, как у муфты.

Все игрушки и обе муфточки помещаются в коробке с соответствующими отделениями: для одного комплекта, для другого и для муфточек.

Описание игры и приемы ее проведения

Воспитатель обещает детям поиграть с новыми игрушками, которые он для них приготовил. После завтрака предлагает детям поставить стульчики полукругом, а напротив них ставит небольшой столик с коробкой, в которой находится игровой материал. Вынув из коробки два мешочка (муфточки), взрослый показывает, как вставляются в муфточку обе руки, и дает детям попробовать самим, как это делается. Малыши передают друг другу муфточки с двух сторон, начиная с тех, кто сидит с краю. Встретившись в середине полукруга, муфточки возвращаются на столик к воспитателю.

Вынимая из коробки по очереди каждую игрушку, воспитатель показывает ее детям и ставит на столик. Малыши называют предметы и рассматривают их со всех сторон. На столе выстраивается весь комплект игрушек. После этого воспитатель на глазах у детей вкладывает один за другим все предметы в муфточку, а вызванный им ребенок проделывает то же самое с другим комплектом игрушек и другой муфточкой.

– Спрятались от нас игрушки, – говорит педагог. – Ничего, сейчас мы их будем искать и опять вернем. – Он подзывает к себе двух детей, освобождает место на столе и усаживает их напротив друг друга так, чтобы их действия были видны всем. Каждый малыш получает муфточку с игрушками. – Сейчас мы решим, кто первый будет искать игрушку, – говорит воспитатель и использует простую считалочку:

Чтобы весело играть,

Надо всех пересчитать.

Раз, два, три,

Первый – ты.

Обращаясь к первому ребенку, воспитатель предлагает ему выбрать в муфточке то, что ему понравится. (Выбирающий обследует предмет обеими руками, поворачивая его и ощупывая с разных сторон.)

– Выбрал? – спрашивает воспитатель. – Тогда назови, что нашел, и спроси, есть ли такая же игрушка у Пети (имя другого ребенка).

Педагог объясняет, что нужно сказать следующие слова: «У меня есть шарик (лимон, яйцо и пр.). А у тебя есть или нет?» – и поставить названный предмет на стол. Другой партнер должен найти в своей муфточке такой же предмет и ответить: «И у меня есть шарик», потом вынуть его из муфточки и положить рядом для сравнения. Все сравнивают игрушки и оценивают правильность решения задачи. Если задача решена верно и предметы совпадают по форме, дети хлопают в ладоши.

Игра продолжается, только теперь выбирает игрушку второй ребенок, а первый находит такую же в своей муфточке, и опять обе игрушки ставятся рядом. Оценив правильность решения задачи, воспитатель выбирает двух новых детей, и игра продолжается. Так по очереди все дети выбирают и находят игрушки, обследуя на ощупь и узнавая предметы по форме.

По окончании игры воспитатель вместе с детьми укладывает материал в коробку.

Правила игры

1. Обследовать игрушки на ощупь, обеими руками, поворачивая их со всех сторон.

2. Вынимать игрушку из мешочка и ставить на стол можно только после того, как ее назвал.

3. Выбирать игрушку и спрашивать, есть ли она у партнера, надо по очереди, которая устанавливается с помощью считалки.

Советы воспитателю

Для успешного решения обучающей задачи большое значение имеет не только осязательное, но и зрительное обследование. В процессе предварительного рассматривания игрушек у детей возникает зрительный образ предмета, который будет способствовать осязательному обследованию и узнаванию предмета по форме. Поэтому очень важно, чтобы рассматривание предметов проходило эмоционально и дети могли полюбоваться игрушками.

Чтобы не усложнять процесс обследования и выбора игрушек, вкладывайте в каждую муфточку не более пяти предметов. Так будет просторнее рукам ребенка, что облегчит узнавание игрушек. Опознанные детьми предметы возвращаются каждый раз в муфточки. Как только три—четыре пары детей поиграют этими игрушками, замените их другими.

При повторном проведении игры можно добавлять новые игрушки или заменять некоторые из них предметами более сложной формы, с дополнительными деталями (например, ведерко можно заменить кастрюлькой, кружку – сахарницей и т. д.).

Обратите особое внимание на тот момент в игре, когда сравниваются две вынутые из муфточек игрушки. Спрашивая детей, что у них одинаковое, а что разное, помогите им выделить форму как существенный отличительный признак, отвлекаясь от признаков цвета. Оценивая правильность решения задачи, важно дать возможность детям в полной мере пережить свой успех и получить удовлетворение от признания своих личных достижений другими детьми и взрослыми. Поэтому не нужно жалеть похвал и добрых слов, оценивая успехи детей.

В процессе игры дети совершенствуют приемы осязательного обследования. Движения рук, осуществленные под руководством воспитателя, приобретают все большую согласованность: пальцы скользят по всей поверхности предмета. Это приводит к построению целостного, четкого образа формы предмета, что облегчает узнавание его на ощупь.

Организация игры настолько проста, что играть в нее вдвоем или вчетвером малыши могут и без непосредственного участия взрослого, только под его общим наблюдением и руководством. Это способствует относительной самостоятельности детей и сближению их друг с другом.

7. ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ВОСПРИЯТИЕ КАЧЕСТВ ВЕЛИЧИНЫ

Если ребенку трех лет предложить на выбор два предмета различной величины, например большое и маленькое яблоко, то далеко не каждый малыш, знающий его приятный вкус, выберет то, которое больше. Значит, в этом возрасте многие дети еще не осознают величину предметов и не выделяют ее как важный отличительный признак. Такие качества величины, как длина, ширина, высота, либо вовсе не различаются малышами, либо воспринимаются смутно и безотчетно. А если кто—то и принимает их во внимание, то все они обозначаются одинаковыми словами – «большой» и «маленький», что, конечно, не отражает специфических особенностей этих пространственных признаков.

Между тем четкое восприятие и оценка соотносимых качеств величины имеют исключительно важное жизненно—практическое и познавательное значение. Без специальной настройки зрения на восприятие величины, выделение ее разных пространственных параметров не может успешно формироваться правильное представление о предметах, а, следовательно, затрудняются практические действия с ними. Без четкого представления величины предмета невозможно его изобразить или использовать в конструктивной деятельности.

Уже в младшем дошкольном возрасте необходимо развивать у детей умение воспринимать величину предметов путем сравнения их по длине, ширине, высоте. Ведь именно в эти годы у ребенка пробуждается интерес к предметному окружению, стремление активно действовать с предметами и управлять ими.

В педагогической практике знакомство с качествами величины, как правило, осуществляется на занятиях с использованием распространенных игровых приемов.

В дополнение к этим приемам используйте игры, направленные на развитие четкого и осознанного восприятия величины и ее признаков. В большинстве предлагаемых игр действуют народные игрушки – пирамидки, матрешки, мисочки—вкладыши и другие деревянные поделки, отдельные детали и части которых отличаются только размером. Эти игрушки как будто специально созданы для детей, чтобы научить их различать величину предметов.

Художественному оформлению и дидактической ценности этих игрушек, точности градаций величины разных деталей может позавидовать любое современное пособие. Недаром эти чудесные игрушки получили заслуженное признание педагогов как классический дидактический материал и «подлинный народный дар маленьким детям» (Ф. Н. Блехер). Эти игрушки учат сравнивать и соизмерять предметы по высоте, ширине, а иногда и в разных пространственных измерениях одновременно. С помощью взрослого ребенок осваивает рациональные приемы сравнительной оценки величины (накладывание и прикладывание предметов).

Целью проведения всех этих игр в младшей группе является выделение величины как значимого признака предмета и развитие способности устанавливать ярко выраженные различия в высоте, длине и ширине. Большинство игр проводится небольшими группами или индивидуально. Но в некоторых из них можно участвовать всей группой вместе и под наблюдением взрослого.

«Что делают матрешки?

Особенности игры и ее воспитательное значение

В этой игре дети открывают для себя новое качество предметов – величину. Им предлагается русская народная игрушка – матрешка. Устройство матрешки предусматривает элемент неожиданности, сюрпризности, что привлекает детей, создает эмоциональный подъем, возбуждает интерес.

Правила игры направляют детей на разнообразные действия с игрушкой (сравнение матрешек по росту). Важно также и то, что в этой игре дети могут применять уже приобретенные умения различать цвет и форму предметов. Успех благодаря знакомым действиям вселяет уверенность в себе, что, в свою очередь, способствует познавательной активности в решении новой задачи.

Игра носит сюжетный характер. В ней воспроизводятся близкие опыту малышей жизненные ситуации. Воспитательное значение заключается в том, что она способствует формированию доброжелательных отношений, учит детей облекать свои желания в соответствующую речевую форму (как по содержанию, так и по интонации). Кроме того, малыши учатся выполнять просьбы друг друга.

Игровой материал

Желательно иметь полный комплект матрешек (сувенирный), включающий 10–12 предметов. При его отсутствии можно использовать два—три набора обычных пятиместных матрешек, которые имеются во всех детских садах, а также брусок или полоску для отделения одной группы матрешек от другой.

Описание игры и приемы ее проведения

Воспитатель с помощью малышей расставляет стульчики и напротив них на небольшом расстоянии ставит большой стол. Дети рассаживаются поудобнее, а взрослый ставит на стол большую матрешку:

– Посмотрите, какая красавица к нам пришла!

Все любуются матрешкой, рассматривают ее. Педагог спрашивает, во что одета матрешка, какого цвета ее сарафан, платочек и т. д. Полюбовавшись игрушкой, поднимает ее и удивленно говорит:

– Что—то она тяжелая. Может быть, там что—нибудь есть? Давайте посмотрим!

Придерживая нижнюю часть матрешки одной рукой, другой приподнимает верхнюю половинку, произнося вместе с детьми следующие слова:

– Матрешка, матрешка, откройся немножко!

Процесс открывания матрешки намеренно слегка затягивается, чтобы усилить ожидание и любопытство малышей. Открыв большую матрешку и увидев в ней следующую, дети с воспитателем удивляются и любуются ею. Новая матрешка ставится рядом, лицом к детям и рассматривается, как и первая. Воспитатель обращает внимание на то, что матрешки разного роста. Он спрашивает, какая из них выше, какого цвета платочек у той, которая выше, и у той, которая ниже. Затем, взяв в руки новую матрешку, опять предлагает узнать, не спрятано ли в ней еще что—нибудь. Дети снова говорят хором те же слова («Матрешка, матрешка, откройся немножко!»), и появляется следующая матрешка. Так продолжается до тех пор, пока не выйдут все матрешки.

Выстроив их в ряд по росту, воспитатель обращает внимание детей на то, что каждая матрешка одета по—своему и что каждая следующая меньше предыдущей на целую голову. После этого он разделяет больших и маленьких матрешек на две равные группы и говорит, что все матрешки, как и дети, ходят в детский сад, но только большие матрешки пойдут в старшую группу, а маленькие – в младшую. На столе выделяется место для младшей и для старшей группы (отгораживается палочкой, бруском, чертой и пр.).

Воспитатель вызывает детей по одному и дает им поручение – отвести любую матрешку, которую он сам выберет, в старшую или младшую группу. Этот вопрос решает сам ребенок. Все остальные дети вместе с воспитателем проверяют правильность его действий. Когда все матрешки попадут в соответствующие группы, воспитатель подводит итог, т. е. подчеркивает: «Матрешки более высокие попали в старшую группу, они побольше, а матрешки ростом поменьше пришли в младшую группу, они еще маленькие. Вот подрастут и пойдут в старшую группу».

– А теперь наши матрешки пойдут гулять, – предлагает воспитатель. – Старшие поведут своих сестричек из младшей группы. Сначала давайте соберем на прогулку матрешек из старшей группы. – Он поручает кому—то из детей построить больших матрешек по росту друг за другом. Потом, вызывая малышей по одному, дает новое задание: для каждой большой матрешки найти, соответственно ее росту, пару среди маленьких. Вызвав одного ребенка, педагог предлагает ему взять самую большую матрешку, пойти с ней в младшую группу и найти ее сестричку, т. е. самую большую среди матрешек младшей группы. Выбрав пару для большой матрешки, ребенок отводит обеих матрешек на другой край стола. Первая пара готова на прогулку. Таким же образом выбираются остальные пары матрешек. Так решается этот вариант обучающей задачи.

Далее воспитатель вызывает других детей, которые водят матрешек (гуляют с ними) по столу. Матрешки свободно двигаются, бегают, прыгают и т. д. В конце прогулки их опять выстраивают по росту. Это делают уже другие дети, а все остальные следят за ними и, если потребуется, исправляют ошибки.

– А теперь поиграем по—другому, – говорит воспитатель. – Матрешки будут друг друга прятать. – Он берет в руки самую маленькую матрешку, ставит ее напротив соседней и как бы от ее имени просит: – Сестричка, сестричка, спрячь меня!

– А ты скажи, какого цвета на мне платочек, – отвечает матрешка, – тогда спрячу!

Маленькая матрешка отвечает, а та, что побольше, открывается и прячет ее. Воспитатель вызывает двоих детей и поручает им играть двумя следующими по росту матрешками. Все остальные внимательно слушают диалог матрешек. Со следующей парой матрешек действует другая пара детей, и игра продолжается до тех пор, пока все матрешки не соберутся в одну большую.

– Вот она, наша самая большая красавица, – говорит воспитатель. Матрешка ставится на видное место, и игра на этом заканчивается.

Правила игры

1. Все действия с матрешками выполняются детьми только после вызова воспитателя.

2. Вызываются для выполнения поручений только те дети, которые играют дружно и не мешают другим.

Советы воспитателю

Роль воспитателя в данной игре своеобразна. Взрослый не только организует игру и обучение, но и является активным ее участником, подавая пример заинтересованности и эстетического отношения к игрушкам.

Очень важно поддерживать интерес к игре от ее начала до конца и обеспечивать постоянную активность всех детей. Для этого, во—первых, давайте поручения отдельным детям от лица всей группы, например: «Кого мы пошлем построить матрешек? Давайте пошлем Мишу» и т. д. Во—вторых, каждый раз для оценки правильности выполнения поручений привлекайте всех участников игры, которые еще не были вызваны. В—третьих, вызывая отдельных детей, предлагайте разные варианты обучающей задачи всем остальным. Учитывая, что в каждой группе есть уверенные в себе или же пассивные дети, склонные отказываться от непривычных действий, можно им в помощь позвать кого—нибудь из более смелых.

Здесь описан самый простой, первоначальный вариант игры. При ее повторении обучающая задача и игровые действия усложняются. Например, матрешки могут разбегаться, некоторые из них прячутся, и дети должны узнать, какой из них не хватает. Важно подбирать домики для матрешек, используя кружки разного диаметра, и т. п. Игрушка не дается детям для свободного пользования, пока не будет освоена основная обучающая задача игры и ее правила.

«Раз, два, три – ищи!»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Цель – научить ребенка строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях. У детей уже есть опыт выполнения игровых поручений. Новое заключается в том, чтобы найти предмет (колечко от пирамидки) по представлению о его величине: образец нужного размера сначала дается ребенку в руки, но поиск осуществляется без него.

Правильность своих действий дети проверяют, используя уже знакомый прием накладывания колечка на образец. Это позволяет ребенку осмыслить данный прием как средство самоконтроля. Таким образом, игра подготавливает к самоконтролю, что не только совершенствует восприятие ребенка, но и оказывает влияние на развитие его личности. Предыдущие игры подготавливали детей к успешному решению этой задачи.

Игра имеет контрольный характер. Она позволяет педагогу выяснить, кто из детей уже освоил приемы сравнения и оценки величины, а кто еще нет.

Как и другие коллективные игры, она обогащает социальный опыт детей. Выполнение поручений по словесному сигналу способствует воспитанию выдержки и у тех, кто задействован в процессе, и у тех, кто оценивает его правильность.

Игровой материал

Одноцветные пирамидки (желательно желтые и зеленые) с количеством колец не менее семи. Нужны две—три пирамидки каждого цвета.

Описание игры и приемы ее проведения

Дети усаживаются на свои стульчики, расставленные полукругом, воспитатель раскладывает на двух—трех столах разобранные пирамидки, перемешивая колечки. Две пирамидки разных цветов ставит на маленький столик перед детьми и разбирает одну из них. Затем вызывает троих детей и каждому из них дает по колечку одного размера. Каждому поручается найти пару к своему колечку точно такого же размера.

– Посмотрите внимательно на свои колечки и постарайтесь запомнить, какого они размера, чтобы не ошибиться. Какое у тебя колечко, большое или маленькое? – спрашивает воспитатель малышей по очереди. Если ребенок затрудняется с ответом, предлагает ему подойти к собранной пирамидке и приложить свое кольцо к колечку такой же величины. Затем этим детям предлагает оставить колечки на своих стульчиках и отправиться на поиски других колечек такой же величины.

Воспитатель предупреждает, что искать колечки можно только после того, как все дети скажут следующие слова: «Раз, два, три – ищи!» Он просит всех сидящих детей повторить вместе с ним их, и с последним словом трое вызванных малышей начинают искать колечки.

– Посмотрим, как они выполнят наше поручение и что они нам принесут, – обращается воспитатель к остальным детям.

Выбрав колечко, каждый ребенок возвращается на место и накладывает его на свой образец, который остался на стульчике. Убедившись в правильности выбора, он берет оба колечка в руки и показывает их всем детям. Если он убеждается в ошибке, ему разрешается исправить ее, заменив выбранное колечко на другое.

Выполнив задание, дети показывают всем свои колечки, остальные хлопают, говорят: «Мо—лод—цы!» Колечки возвращаются к воспитателю, а малыши садятся на свои места. Кто—либо из детей кладет найденные колечки на столы, затем игра повторяется с участием других детей.

Для разнообразия при повторении игры можно использовать как образец пирамидку другого цвета.

Правила игры

1. Внимательно рассмотреть полученное колечко—образец, постараться запомнить его величину и оставить колечко на стульчике.

2. Искать колечко разрешается только по сигналу «Ищи!»

3. Искать можно колечко любого цвета, но точно такого размера, как образец.

4. Прежде чем показать найденное колечко группе, нужно убедиться в правильности выполнения задания (наложить его на колечко—образец).

Советы воспитателю

Поскольку игра направлена на проверку достижений каждого ребенка, готовясь к ней, следует заранее составить список детей, чтобы в ходе игры отмечать результаты каждого.

Если кто—то не справляется с задачей, можно разрешить ему взять образец с собой, чтобы на месте исправить ошибку. Дети могут брать колечки любого цвета. Соблюдение этого правила способствует отвлечению от несущественного для данной деятельности признака, что очень важно для интеллектуального развития детей.

Проводя эту игру, постарайтесь особое внимание уделить развитию у детей самоконтроля. Следите, чтобы каждый участник игры обязательно проверял себя перед тем, как показать найденное кольцо другим. Не надо препятствовать, если ребенок в ходе выполнения поручения оглядывается на оставленный на стуле образец. Это говорит о том, что малыш нуждается в обновлении зрительного образа и пытается контролировать себя в ходе игровых действий.

8. ИГРЫ, ФОРМИРУЮЩИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ВНИМАНИЕ

Внимание – необходимое условие любой деятельности: учебной, игровой, познавательной. Без целенаправленного, достаточно устойчивого внимания невозможны ни самостоятельная работа ребенка, ни выполнение им заданий взрослого. Специальные усилия воспитателя по развитию внимания способствуют своевременному психическому развитию детей и успешному усвоению ими программы детского сада.

Между тем внимание дошкольников, как правило, развито очень слабо. Малыша в равной степени может заинтересовать любой предмет, его внимание легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать, что говорит воспитатель на занятии, или же уловит только его начало, не заметив происходящего вокруг него.

Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Сам ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь в этом.

«Прятки с игрушками»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Цель – развивать устойчивость внимания. Развитие способности удерживать в памяти определенную цель, не отвлекаясь на постороннее, очень важно для детей дошкольного возраста. Без этого они не смогут успешно учиться в школе, выполнять какую—либо работу, доводить дело до конца. Конечно, трехлетнему ребенку не так—то просто владеть своим вниманием и не отвлекаться. Но в предлагаемой игровой ситуации малыш будет сам заинтересован в этом.

Игра носит характер забавы и связана с прятками и поисками. Устойчивое и сосредоточенное внимание удерживается с помощью привлекательных игрушек. Играть могут все дети группы. Радостные переживания, которые испытывают малыши, сближают их друг с другом и с воспитателем. Это и развивает детей, и забавляет их. Игра, как показывает практика, является одной из самых любимых как для детей, так и для воспитателей.

Игровой материал

От пяти до семи игрушек – куклы, зайчик, мишка, лошадка, машинки (грузовик, автобус и пр.), игрушечная посуда (кастрюлька, сковородка), военные игрушки (самолет, ракета, танк) и т. д. Игрушки должны быть среднего размера (примерно 20–25 см в высоту), очень привлекательными и новыми для детей (их можно взять на время в соседних группах детского сада).

Описание игры и приемы ее проведения

Придя в детский сад, дети видят приготовленный им сюрприз: на отдельном столике стоят новые игрушки.

– Это наши гости, – говорит воспитатель, – давайте поиграем с ними в прятки.

Педагог предлагает детям сесть поудобнее, придвигает столик с игрушками к ним поближе и объявляет, что прятаться будут не сами дети, а их гости (новые игрушки). Он подзывает к себе троих детей и предлагает каждому из них по очереди выбрать игрушку, которая больше всего нравится.

– Скажи нам, почему ты выбрал эту игрушку, что в ней тебе больше понравилось? – спрашивает воспитатель каждого. Это делается для того, чтобы у ребенка возник отчетливый образ предмета, который ему нужно искать. Когда каждый из детей ответит на этот вопрос и внимательно рассмотрит выбранный предмет, воспитатель предлагает им встать лицом к стенке и закрыть глаза, как это делают при игре в прятки.

Пока дети стоят с закрытыми глазами (водят), взрослый, предупредив остальных участников игры о соблюдении полной тишины, прячет каждую из игрушек в какое—нибудь заметное место. Игрушка должна находиться среди других знакомых детям предметов, например, новая кукла – среди других кукол, новая машинка – среди других машинок и т. д. Педагог шепотом обращается к детям, наблюдающим за ним:

– Вы видели, куда спрятались игрушки? Это наш секрет, его нельзя выдавать! Пусть каждый водящий сам найдет свою игрушку, а мы посмотрим, кто первый принесет ее нам.

– Пора! – говорят хором дети и воспитатель. Водящие открывают глаза, становятся рядом с воспитателем, и он объясняет правило:

– Искать надо только ту игрушку, какую сам выбрал! Кто первый принесет, тот и выиграл!

Пока дети ищут, воспитатель напоминает остальным участникам игры, что они должны внимательно следить за водящими и не выдавать им секрета. Когда водящие возвращаются с игрушками, воспитатель спрашивает остальных малышей: «Кто первый нашел игрушку? Он свою игрушку нашел?» Тому, кто выиграл, выдается премия (значок или кружок), которую ребенок должен сохранить до конца игры. Все аплодируют, игрушки ставятся на место, и выбираются новые водящие. Игра повторяется сначала. Теперь игрушки прячут сами дети. Воспитатель шепотом подсказывает им, куда лучше положить тот или иной предмет.

Когда все воспитанники побывают в роли водящих, педагог предлагает всем победителям, получившим значки, стать напротив остальных. Все аплодируют им.

Правила игры

1. Искать только ту игрушку, которую выбрал, не отвлекаясь на другие.

2. Не подсказывать, где спрятаны игрушки, не выдавать общего секрета. Того, кто нарушает это правило, не выберут искать игрушки.

3. Когда прячут игрушки, нельзя открывать глаза и подсматривать.

4. Прятать игрушки поручается только тем, кто выполняет все правила.

Советы воспитателю

Игра должна проходить оживленно, эмоционально. Важно, чтобы дети внимательно рассмотрели выбранные игрушки. Отвечая на вопрос воспитателя, что им понравилось в игрушке, они отчетливее представляют качества этого предмета, что поможет им при его поисках.

К процедуре прятанья игрушек лучше привлекать непоседливых, подвижных детей, чтобы дать им возможность разрядиться.

«Отзовись, не зевай!»

Особенности игры и ее воспитательное значение

Внимание младших дошкольников неустойчиво. Дети легко отвлекаются, теряют намеченную цель и переключаются с одних действий на другие. Предлагаемая игра направлена на преодоление этих недостатков. Она предъявляет ребенку целый ряд требований: внимательно следить за действиями каждого участника, чтобы вовремя откликнуться на зов своего партнера, воспроизвести в определенной последовательности ряд взаимосвязанных действий и пр.

Справиться с этими требованиями довольно сложно и непривычно для трехлетнего ребенка. Но предлагаемая игровая ситуация содержит условия, которые побуждают малыша к их выполнению. Эти условия заключаются в следующем: во—первых, содержание игры и ее материал отвечают интересам и склонностям малышей (дети питают особый интерес к животным, которых встречают в своем окружении, они любят подражать голосам этих животных, их движениям и пр.); во—вторых, очень привлекательным является для них сам игровой материал (картинки с изображениями животных); в—третьих, эта игра – забава, где решение познавательной задачи сочетается с движением и звукоподражанием.

В игре принимает участие вся группа. Усилия, которые затрачивает ребенок, получают оценку коллектива, что служит условием самоутверждения и доставляет ребенку удовлетворение.

Игровой материал

Парные картинки, изображающие птиц, животных и детей. Подбираются картинки, изображающие петуха, курицу, гуся, утку, ворону, воробья. Вполне подходят изображения животных, голоса которых уже хорошо им знакомы: коровы, козы, лошади, собаки, кошки. К картинкам птиц и животных можно добавить картинки с изображением детей – двух девочек и двух мальчиков. Картинки помещаются в коробке, разделенной перегородкой на два отделения для каждого набора. Это облегчает их раздачу и проверку полноты комплекта данного пособия. Наборы картинок должны храниться в одинаковой последовательности.

Описание игры и приемы ее проведения

Воспитатель вместе с детьми расставляет стульчики в два ряда, располагая их на некотором расстоянии друг от друга, чтобы дети сидели лицом друг к другу. Усадив детей поудобнее, взрослый обещает раздать каждому из них по картинке и предупреждает о том, что их нельзя показывать друг другу. Но каждый должен внимательно рассмотреть, что изображено на его картинке.

Воспитатель объясняет детям, что эти картинки парные – у каждого зверя или птицы есть его дружок, т. е. точно такая же картинка. Каждая птица или каждое животное будет звать своим голосом своего дружка: ведь они не умеют говорить, как люди, и разговаривают по—своему.

– Как позовет корова свою подругу? – спрашивает воспитатель. – Правильно, она будет мычать: «Му—му—у», а другая корова должна быстро ей ответить: «Му—му—у, я слышу, иду!» А как позовет гусь своего друга? Правильно, «га—га—га», и тоже по—гусиному ответит второй гусь: «Га—га—га, я слышу, иду!» А те, кто получит картинку, где нарисован мальчик или девочка, будут тоже звать в пару своего дружка – мальчика или девочку. Запомните, как их зовут (показывает картинку). Этого мальчика зовут Сережей, а другого Андрюшей, это девочка Наташа, а это – Оксана. Если Наташа захочет позвать свою подружку Оксану, как она это сделает? Вот так: «Оксана, ау, иди ко мне!» А Оксана ответит: «Ау, слышу, иду, Наташа!» Так позовут друг друга и мальчики. Каждый, кого позвали, – птица, животное или человек – должен не пропустить, не прозевать, когда его позовут, и вовремя ответить на зов. Друзья должны подойти к столу, сначала показать друг другу картинки, потом продемонстрировать всем свои картинки и положить их в эту коробочку. А дети похлопают и скажут: «Молодцы!». А если кто—нибудь зазевался и пропустил свой ход, они скажут ему: «Ай—ай—ай, другой раз не прозевай!»

Закончив объяснение игры, воспитатель раздает детям картинки, сначала одному ряду, потом другому, и напоминает правило: «Не показывать картинки друг другу, а то не получится интересной игры». Педагог садится на свой стул, и игра начинается. Воспитатель вызывает детей по очереди то из одного, то из другого ряда. Вызванный ребенок имитирует голос изображенного на его картинке животного, а тот, у кого такая же картинка, должен быстро отозваться и тоже подойти к столу, где лежит коробка от картинок.

Став лицом друг к другу, дети еще раз подают голос, показывают картинки и кладут их в коробку. Так по очереди малыши выполняют свои роли, решая игровую обучающую задачу. Получив от детей и воспитателя заслуженную оценку, они возвращаются на места.

Игра проходит оживленно и, по мере того как малыши начинают осваиваться, приобретает все более веселый и непринужденный характер. Когда все картинки окажутся в коробке, воспитатель снова раздает их детям, стараясь, чтобы каждый получил новую картинку и, соответственно, другую игровую роль.

Правила игры

1. Подает голос и вызывает свою пару только тот, кого назвал воспитатель.

2. Нужно быть внимательным и вовремя откликнуться на зов своей пары (дружка).

3. Запрещается показывать раньше времени полученную картинку. Кто нарушит это правило, того вызовут позднее всех.

Советы воспитателю

Важно помнить, что эта игра – забава, она должна проходить живо, весело, непринужденно. Многое здесь зависит от вашего поведения. Не превращайте объяснение игры в длинную сухую инструкцию. Пусть малыши в действии освоят правила. От яркости, доходчивости и активности объяснения будет зависеть ее успех.

Эмоциональное отношение детей к игре является условием непроизвольного внимания, которое станет основой формирования таких его качеств, как сосредоточенность и устойчивость. Игра поможет вам выявить детей с неуправляемой активностью, с полным отсутствием сосредоточенности и устойчивости внимания. С таким ребенком нужно поиграть в эту же игру отдельно, чтобы выяснить причины, мешающие ему сосредоточиться, и помочь преодолеть эти недостатки.

Для детей с рассеянным, неустойчивым вниманием можно облегчить правила. Например, после выполнения своей роли, когда ребенок освободится от картинки и участие в игре станет ему в тягость, ему можно поручить покормить птичек или отвести на место коров, т. е. выполнить дополнительные движения, которые послужат разрядкой и продлят интерес ребенка к игре.